Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 177

Содержание
1. Целевой раздел обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.1 Пояснительная записка
1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3 Значимые для разработки Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста
1.2 Планируемые результаты освоения обязательной части Программы и части, формируемой
Участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных траекторий развития
детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ
2. Содержательный раздел обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.1.1 Содержание образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»
2.1.2 Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
2.1.3 Содержание образовательной области «Речевое развитие»
2.1.4 Содержание образовательной области «Художественно - эстетическое развитие»
2.1.5 Содержание образовательной области «Физическое развитие»
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей
2.3.1 Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ
2.3.2 Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
2.3.3 Использование специальных образовательных программ для получения образования детьми с ОВЗ
2.3.4 Описание используемых специальных методических пособий и дидактических материалов для детей с ОВЗ
2.3.5 Описание проведения групповых и индивидуальных коррекционных занятий с детьми с ОВЗ
2.3.6 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5 Способы и направления поддежки детской инициативы
2.6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.7 Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы
2.7.1 Предметно – пространственная развивающая образовательная среда
2.7.2 Характер взаимодействия со взрослыми
2.7.3 Характер взаимодействия между детьми
2.7.4 Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к самому себе
2.7.5 Преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования
2.8 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.8.1 Программа «Мы живем на Урале».
3. Организационный раздел обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений
3.1 Описание материально – технического обеспечения Программы
3.2 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
3.3 Календарно – тематическое планирование (традиции, праздники, мероприятия)
4. Дополнительный раздел Программы

1. Целевой раздел обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
1.1 Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы: проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей
предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности.
Программа направлена на решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
3. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
4. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
5. Формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
6. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
8. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания и организационных форм дошкольного
образования, возможность формирования Программы различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
9. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования.
Цель и задачи реализации части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
образовательная программа дошкольного образования построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим
многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и
общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических
особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации –
государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике,
образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других
ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира,
Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает
образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации
развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого
тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей

жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства,
обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств
и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми,
приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности
ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность,
внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в
организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех
субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.
Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия,
проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои
взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, открытость в отношении семьи, уважение
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом
образовательной программы. Сотрудники Организации знают об условиях жизни ребенка в семье,
понимают проблемы, уважают ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает
разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном
планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими
партнерами, вносят вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного
сообщества. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не
только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые
способствуют
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным
традициям (посещение школы, библиотеки), содействовать проведению экскурсий, праздников, а
также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого - педагогической и/или
медицинской поддержки, семейного консультирования и др.
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса,
появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного
ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастнопсихологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа проводится
регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков;
помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах
деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности
ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания
и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно
использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и
познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую
художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития,
которые должны быть, решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога мотивирующая, и
соответствует психологическим законам развития ребенка, учитывает его индивидуальные интересы,
особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное
содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и
потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий,
с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с
ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально - коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов
детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями.
Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей
дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация разрабатывает свою образовательную программу и которые для нее являются научнометодическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом
Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп
воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей),
интересов и предпочтений педагогов и т.п.
Подходы:
1.Возрастной подход - предполагает ориентировку педагога в процессе воспитания и обучения на
закономерности развития личности ребенка (физиологические, психические, социальные и др.), а
также социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным
составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей;
2. Личностно-ориентированный подход - ставит в центр образовательной системы личность ребенка,
развитие его индивидуальных способностей. В рамках личностноориентированного подхода перед
педагогом стоят следующие задачи - помочь ребенку в осознании себя личностью, выявление,
раскрытие его творческих возможностей, способствующих становлению самосознания и
обеспечивающих возможность самореализации и самоутверждения;
3. Индивидуальный подход - определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор
методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня
подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. При этом индивидуальный
подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных
особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов,
интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях;
4. Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности воспитания и
обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении
ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того, культурологический
подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой
культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы
присвоения ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и
своему бытию в мире.
5. Деятельностный подход - предполагает, что в основе развития ребенка лежит не пассивное
созерцание окружающей действительности, а активное и непрерывное взаимодействие с ней.
1.1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

Ранний возраст (1-3 года)
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,
поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого
развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка
и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим
детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса
детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые
появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов
не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что
определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание
детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия,
радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия
других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными
компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей
с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу,
помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка
играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими
детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей
к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в
период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или
близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации
взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с
родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних
требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом
поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на
первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с
пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает
стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться,
умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает
к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными
действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в
группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями
(совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для
этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для
этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки,
бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к
проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая
тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за
ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для
развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной
речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте,
событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и
регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение
эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами
– красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными
простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично
включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты
музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов,
экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни,
побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка
на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений.
Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу
увиденного.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной
гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри
помещений ДОУ, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения
естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п.
Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с
предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в ДОУ безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет
подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

От 3 до 4 лет
Социально-коммуникативное развитие.
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые
проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает
повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими
людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения)
способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»).
Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он
активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в
настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей
четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,
неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым. Для детей 3-х летнего

возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие
условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х
действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3
человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны,
имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая
цепочка состоит из 3- 4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую
ситуацию. Познавательное развитие В развитии познавательной сферы расширяются и качественно
изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно
использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы - заместители и
словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает
свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х
предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и
т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному,
слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и
внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может
запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные
отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий
признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты
действия, а сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Речевое развитие.
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво,
кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со
взрослым – общение на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым
познавательную деятельность. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том,
что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и
смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного
господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и
ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком
характеризуется использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление
их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи.
Возможны дефекты звукопроизношения. Художественно-эстетическое развитие.
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук,
форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического искусства,
к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только
начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних
дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое
значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под
руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц
руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок
способен выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного
изображения из 2-4 основных частей. В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет
испытывает желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К
4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.
Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях,
особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских
ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития
музыкально-ритмических и художественных способностей. Конструктивная деятельность в 3-4 года
ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок
может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Физическое развитие.

3-х летний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,
действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети
испытывают свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение
соизмерять свои силы со своими возможностями. Моторика выполнения движений характеризуется
более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м
годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч
об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы
(пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети
ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. 3-4-х летний ребенок владеет
элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки
с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает
спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться
носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь
зеркалом, расческой).
От 4 до 5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также
креативности.
Социально-коммуникативное развитие.
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание
своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми.
Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей.
Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние
близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами вежливого
обращения. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В
этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться
от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин. Ребенок
начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет
довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) –
проявление произвольности. У детей начинает формироваться способность контролировать свои
эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,
настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения
своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков. К 5-ти годам в элементарном
выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями) проявляется
самостоятельность.
Познавательное развитие.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность.
5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни
(изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной
деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах
окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в
сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает
объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут
выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети

оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения
несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Речевое развитие.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но
она вызывает интерес. В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме
сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса
животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом
носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Художественно-эстетическое развитие.
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественноизобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете,
композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные в произведении искусства действия,
поступки, события, соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном,
печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с
искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются
такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему. Значительное развитие получает изобразительная
деятельность. Рисунки становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют
предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети могут
своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и
ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами
вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,
цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц. К 5-ти годам ребенок выполняет
элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно,
при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности
способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать
танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки творчества. Усложняется
конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Физическое развитие.
В этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении.
Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и
интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется
высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее
по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей
появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает
потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать
определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень
функциональных возможностей повышается. Позитивные изменения наблюдаются в развитии
моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды,
нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску. В 4-5 лет у детей
совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания,
приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою
одежду, игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.)
проявляется самостоятельность ребенка.
От 5 до 6 лет
Социально-коммуникативное развитие.

Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных
контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более длительными и активными.
Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на основе взаимных симпатий. В этом
возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко
проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять
роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь,
сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В
игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или
иной персонаж. Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес
к поступкам сверстников. В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности.
Познавательное развитие.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только
основные цвета и их оттенки, но промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию
– до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе
пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети
самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию.
Речевое развитие.
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих
чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических)
средств. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический
слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали. Художественно-эстетическое развитие.
В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой,
овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий.
Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может
приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки
могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью. В лепке детям не
представляется трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются
с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций. Старших
дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационномелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения,
плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания

с выставлением ноги на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут
импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные
представления о жанрах и видах музыки. Конструирование характеризуется умением анализировать
условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из
бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Физическое развитие.
Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает
различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут
совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее
выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения,
которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает адекватно
оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение
полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует
эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший,
ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков
- более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные). К 6 годам совершенствуется развитие мелкой
моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком. В
старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться
в соответствии с условиями погоды.
От 6 до 7 лет
Социально-коммуникативное развитие.
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства,
умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к
волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат
установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях
выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение
преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в
социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей
психологической готовности к школе. Самостоятельность ребенка проявляется в способности без
помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни
(самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры,
пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора,
проигрывателя и т.п.). В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как
покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок
может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Семилетний
ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других
людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет
отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же
время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» —
предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех
или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательное развитие.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность
действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического
мышления. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной

степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение,
однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств
массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится
произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30
минут. У детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с
удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных
предметов. Речевое развитие.
Происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает характер
скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших
дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно
слушает рассказы родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они
познакомились, при встрече с незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п. У
детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается
связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Художественно-эстетическое развитие.
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Более 17 явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама
и дочка, комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественно творческие
способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и
вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве.
Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего
ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям,
любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию
процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое
воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет
разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает
результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению
представлений о себе и своих возможностях. Значительно обогащается индивидуальная
интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит прослушанное
произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя).
Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут
освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Усложняется
конструирование из природного материала. Физическое развитие.
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные
движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную
устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми,
ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки,
долго бегать, выполнять сложные физические упражнения. У семилетних детей отсутствуют лишние
движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд
движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция
движений). Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в
подвижных и спортивных играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным
результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное отношение к себе и своей
команде («мы выиграли, мы сильнее»). Имеет представление о своем физическом облике (высокий,

толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
Индивидуальные особенности воспитанников.
Полноценному развитию детей способствует индивидуальный подход, который невозможен
без знания индивидуальных особенностей каждого ребенка. Организация образовательной
деятельности в дошкольном образовательном учреждении осуществляется с учетом индивидуальных
физиологических и психологических особенностей детей. Среднесписочный состав воспитанников
МАДОУ - детского сада комбинированного вида «Улыбка» № 177 – 265 человек.
Индивидуальные особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелым
нарушением речи (с общим недоразвитием речи))
В группах компенсирующей направленности 4-5, 5-6 лет находятся дети со следующими диагнозами:
ОНР I, II, III уровня, СНР I уровня, ФФНР, моторная алалия, дизартрия, неврозоподобное заикание.
В группе компенсирующей направленности 6-7 лет находятся дети со следующими диагнозами: ОНР
II, III уровня, ФФНР, моторная алалия, дизартрия. Дети с общим недоразвитием речи имеют по
сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических
функций, психической активности.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь
практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов.
Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых
слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений,
действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже
крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и
глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое
развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения
слоговой структуры слова. Второй уровень речевого развития речевая активность ребенка возрастает.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются
грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание
обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых,
растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных
цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей
выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных
звуков). Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются
попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все
части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные
с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при
образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные
аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании
прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное
произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут
выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение
слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается
недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Фонетикофонематическое недоразвитие речи (ФФНР) у детей нарушены процессы формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком
фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых
звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-

фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Ведущим дефектом при
ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой
затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех
перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом
недоразвитии у детей нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не
резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического
строя речи. При углубленном обследовании речи детей отмечаются отдельные ошибки в падежных
окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых
числительных с существительными. Дизартрия — нарушение у детей произношения вследствие
нарушения иннервации речевого аппарата, возникающее в результате поражения нервной системы.
Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то,
что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи.
У детей - дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры.
Речь ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий,
слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи
может быть ускоренным или замедленным. Названные нарушения проявляются в разной степени и в
различных комбинациях в зависимости от локализации поражения в центральной и периферической
нервной системе, от тяжести нарушения, от времени возникновения дефекта. Системное
недоразвитие речи (СНР): речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех
компонентов речевой системы: звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики,
грамматики) у детей с умственной отсталостью и органическим поражением ЦНС. Моторная алалия
— это системное недоразвитие экспрессивной речи (активное устное высказывание) центрального
органического характера, вызванное поражением речевых зон коры головного мозга во
внутриутробном или раннем периоде развития речи. Неврозоподобное заикание — вид заикания,
обусловленный остаточными органическими изменениями головного мозга, возникшими после
перенесенных внутриутробно, перинатально или в раннем детском периоде патологических
состояний. Заикание неврозоподобного типа характеризуется повышенной активностью речи,
обилием сопутствующей моторики, отсутствием логофобии, усилением при психомоторном
возбуждении и после перенесенных соматических заболеваний. Как правило, возникает на фоне
некоторой задержки психомоторного развития, отдельных нарушений моторики и недостаточности
эмоционально-волевой сферы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые
проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает
повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими
людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения)
способы общения. Основные потребности в этом возрасте — потребность в общении, уважении и
признании. Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться),
включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и
общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,
неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым. Основной и самый
важный для ребенка вид деятельности — игра. Для детей 3-х летнего возраста характерна игра рядом.
В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую
ситуацию удерживает взрослый. К 4-м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для
разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий
ролевой характер.
1.2 Планируемые результаты освоения обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей

и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития детей), а также
особенностей развития детей с ОВЗ.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать
от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и
обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей, не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников.
Результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования,
которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.;
- способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; - ребёнок обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства;
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
-способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Планируемые результаты освоения Программы детьми с ограниченными
возможностями здоровья 5-6 лет

Дети с 1 уровнем речевого недоразвития и моторной алалией. У детей возрастает речевая
активность. Общение осуществляется посредством использования постоянного, но еще искаженного
и ограниченного запаса общеупотребляемых слов. Фонетическая сторона речи характеризуется
наличием искажений звуков, замен и смешений. У детей наблюдается положительная динамика в
развитии артикуляционной моторики. Фонематическая недостаточность восприятия звуков у детей
еще остается. Неречевые звуки дети различают хорошо.
Дети со 2 уровнем речевого недоразвития переходят на 3 уровень речевого недоразвития. У
детей появляется развернутая фразовая речь. Понимание обращенной речи приближается к норме. В
фонетическом плане дети произносят изолированно определенные звуки правильно, а в словах и
предложениях их взаимозаменяют. Фонематическая сторона речи развита достаточно, дети умеют
различать гласные и согласные звуки, умеют понятия о твердости и мягкости звука, о звонкости и
глухости согласных звуках, допуская единичные ошибки.
Дети с 3 уровнем речевого недоразвития переходят на 4 уровень речевого недоразвития. Объем
пассивного и активного словаря соответствует возрастной норме. Дети понимают различные формы
словоизменения, предложно – падежные конструкции. В фонетическом плане дети произносят
определенные звуки изолированно, в словах, предложениях правильно. Фонематическая сторона
речи развита достаточно, дети умеют различать гласные и согласные звуки, умеют понятия о
твердости и мягкости звука, о звонкости и глухости согласных звуках, допуская единичные ошибки.
Дети овладевают звуковым анализом, допуская единичные ошибки.
У детей с ФФНР уточнена артикуляционная основа для развития фонематического восприятия
и звукового анализа. Дети овладевают полным звуко - слоговым анализом односложных
трехзвуковых слов и двухсложных слов, составляют соответствующие схемы, в которых обозначают
слова, слоги и звуки. Дети практически усваивают термины: слог, предложение, гласные и согласные
звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласных звуки. У детей с дизартрией улучшилась
подвижность речевой и мимической мускулатуры. В фонетическом плане дети произносят
изолированно определенные звуки правильно, а в словах и предложениях их взаимозаменяют.
Фонематическая сторона речи развита достаточно, дети умеют различать гласные и согласные звуки,
умеют понятия о твердости и мягкости звука, о звонкости и глухости согласных звуках, допуская
единичные ошибки. Просодические компоненты речи имеют положительную динамику развития. У
детей с неврозоподобным заиканием сформированы навыки организованного поведения, дети умеют
слышать обращенную речь учителя – логопеда, закреплены навыки пользования ситуативной речью.
Просодические компоненты речи имеют положительную динамику развития. У детей с СНР
возрастает речевая активность. Общение осуществляется посредством использования постоянного,
но еще искаженного и ограниченного запаса общеупотребляемых слов. У детей сформированы
обобщающие понятия, но обобщать и классифицировать предметы по определенным признакам
ребенок может только с помощью взрослого. Дети умеют устанавливать причинно – следственные
связи между явлениями природы с помощью взрослого. Фонетическая сторона речи характеризуется
наличием искажений звуков, замен и смешений. У детей наблюдается положительная динамика в
развитии артикуляционной моторики. Фонематическая недостаточность восприятия звуков у детей
еще остается. Неречевые звуки дети различают хорошо.
6-7 лет
Дети со 2 уровнем речевого недоразвития переходят на 3 уровень речевого недоразвития. У
детей появляется развернутая фразовая речь. Понимание обращенной речи приближается к норме. В
фонетическом плане дети произносят изолированно определенные звуки правильно, а в словах и
предложениях их взаимозаменяют. Фонематическая сторона речи развита достаточно, дети умеют
различать гласные и согласные звуки, умеют понятия о твердости и мягкости звука, о звонкости и
глухости согласных звуках, допуская единичные ошибки.
Дети с 3 уровнем речевого недоразвития переходят на 4 уровень речевого недоразвития.
Объем пассивного и активного словаря соответствует возрастной норме. Дети понимают различные
формы словоизменения, предложно – падежные конструкции. В фонетическом плане дети
произносят определенные звуки изолированно, в словах, предложениях правильно. Фонематическая
сторона речи развита достаточно, дети умеют различать гласные и согласные звуки, умеют понятия
о твердости и мягкости звука, о звонкости и глухости согласных звуках, допуская единичные ошибки.
Дети овладевают звуковым анализом, допуская единичные ошибки.

Дети с ФФНР различают и дифференцируют на слух все фонемы родного языка. Дети
овладевают полным звуко - слоговым анализом слов со стечением согласных в составе слога,
двухсложных слов с одним закрытым слогом, некоторых трехсложных слов, произношение которых
не расходится с написанием, составляют соответствующие схемы, в которых обозначают слова, слоги
и звуки. Дети преобразуют слова путем замены отдельных звуков. Дети овладевают сознательным
послоговым чтением, умеют читать слова, простые предложения и отдельные тексты.
У детей с дизартрией улучшилась подвижность речевой и мимической мускулатуры. В
фонетическом плане дети произносят звуки правильно в словах и предложениях, в связной речи, но
у некоторых детей наблюдаются минимальные дизартрические расстройства. Фонематическая
сторона речи развита достаточно, дети умеют различать гласные и согласные звуки, умеют понятия
о твердости и мягкости звука, о звонкости и глухости согласных звуках, допуская единичные ошибки.
Просодические компоненты речи имеют положительную динамику развития.
2. Содержательный раздел обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях Образовательная деятельность осуществляется
в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Реализация задач
данной образовательной области происходит в следующих видах образовательной деятельности:
«Социализация» и «Безопасность» реализация в группах детей 3-4 лет и 4-5 лет осуществляется в
совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности при
проведении режимных моментов ежедневно в различных видах детской деятельности; в группах 5-6
лет и 6-7 лет через занятие 1 раз в неделю. «Труд» реализация во всех возрастных группах
осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной
деятельности при проведении режимных моментов ежедневно в различных видах детской
деятельности.
2-3 года
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым.
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,
поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого
развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка

и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно - манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям:
создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса
детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя)
происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые
появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит
вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия
могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей
на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия,
радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия
других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными
компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с
различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу,
помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка
играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими
детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к
близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в
период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или
близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации
взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с
родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних
требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом
поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на
первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его
с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим
одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях;
приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
3- 4 года
1. «Социализация»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Закреплять навыки
организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные

представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания
детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации,
способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать
детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение
делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно,
вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить
здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Ребенок в семье и сообществе, патриотическое
воспитание.
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся
непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе
сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях
(сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их
внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены,
красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги
с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий,
подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание
детей на различные растения, на их разнообразие и красоту. Вовлекать детей в жизнь группы,
воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение
к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого
ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на
участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада
(музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующий и др.), их труду; напоминать их имена
и отчества.
2.Труд
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать
простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним
видом; учить правильно, пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться
после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и
чайной ложками, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать
с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать,
вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в
одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Хозяйственно-бытовой труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение
преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных
поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место
игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке
детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при
дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы
(без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы, поливать
комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать
детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель,
врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать
оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда.
3.Безопасность

Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и
неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не
ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с
правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления о
безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). Знакомить с
работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая
плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за
дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к
взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
4- 5 лет
1.Социализация
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Способствовать формированию
личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи,
сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника (разделил кубики поровну). Продолжать работу по
формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (рассказывать о том, чем хорош
каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший,
что его любят и пр.). Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений. Воспитывать
скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать
чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться,
прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. Ребенок в
семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и будущем
(«я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления детей об их
правах (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского
сада, дома, на улице (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.). Формировать у
каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят. Формировать первичные
гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные).
Семья. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о
родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по
дому есть у ребенка (убирать игрушки, накрывать на стол и т. п.).
Детский сад. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать
умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Закреплять у детей навыки бережного
отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Знакомить с традициями
детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала,
участка детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.).
Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и
традиций.
2.Труд
Культурно-гигиенические навыки. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за
своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед
едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой,
носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо
пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой),
салфеткой.

Самообслуживание. Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать
аккуратно, складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить,
просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Приучать самостоятельно
готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией
(мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.). Хозяйственно-бытовой труд. Воспитывать у детей
положительное отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к
порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение
результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью воспитателя о
распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.
Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Приучать детей самостоятельно
поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место
строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Учить детей
самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы,
чашки, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки).
Труд в природе. Поощрять желание детей ухаживать за растениями поливать их. В весенний, летний
и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив,
сбор урожая); в зимний период — к расчистке снега. Приобщать детей к работе по подкормке
зимующих птиц. Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое
в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых. Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость
их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
3.Безопасность
Безопасное поведение в природе. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного
мира, с явлениями неживой природы. Формировать элементарные представления о способах
взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе. Формировать понятия:
«съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения». Знакомить с опасными насекомыми и
ядовитыми растениями.
Безопасность на дорогах. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на
участке детского сада, в ближайшей местности. Продолжать знакомить с понятиями
«улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами поведения на улице. Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила
дорожного движения. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай, троллейбус, автобус).
Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта». Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с правилами безопасного поведения во
время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья. Знакомить с назначением,
работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми. Рассказывать детям о работе пожарных,
причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
5 - 6 лет
1.Социализация
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление
радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные
занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших,
помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к
помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для
этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами
(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи

фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании
основ нравственности. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением
(ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через
символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и
будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение
к сверстникам своего и противоположного пола. Семья. Углублять представления ребенка о семье и
ее истории. Учить создавать простейшее генеалогические древо с опорой на историю семьи. Углублять
представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное
участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду,
дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления
разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять
причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои
предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.
Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями
искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, к праздникам. Побуждать
использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, цветочки
с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать
активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие
с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.
Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с
родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).
2.Труд
Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела,
опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости
мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.Закреплять
умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать
культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать
порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить
самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть
кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. Хозяйственно-бытовой труд. Воспитывать у
детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения.
Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой
деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество
и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными
приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам
и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать
дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща.
Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки к учебной деятельности.
Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы
ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость,
целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым
поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать
умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой
— от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за
растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные
растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе:

осенью - к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в
уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого
корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и
построек из снега; весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом - к рыхлению
почвы, поливке грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к
тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.
3.Безопасность
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного
поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не
должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить
с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.
Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный
переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к
детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения,
правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками:
«Дети», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи»,
«Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная
дорожка».
Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности
человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об
источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки
безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о
причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой
службы спасения - МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по
телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить
называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
6- 7 лет
1.Социализация
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной
игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им. Формировать
такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность. Развивать волевые
качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих
поступках следовать положительному примеру.Воспитывать уважительное отношение к
окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать словарь формулами словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения). Расширять представления детей об их
обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной
деятельности и желание учиться в школе. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека
с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек
передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль
каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление
помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты

окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к созданию
развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение. Формировать у детей представления о себе как об
активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших
возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация
младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за
его пределами и др.).
2.Труд
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо
вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять у мения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Самообслуживание. Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять
непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в
костюме, прическе. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать
в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью
(мыть, протирать, чистить). Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой
постель после сна. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия
к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Хозяйственно-бытовой труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать
трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и
предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной
трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной
игры и труда, оказывать друг другу помощь. Закреплять умение планировать трудовую деятельность,
отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки. Продолжать учить детей
поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал,
вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников
младших групп детского сада). Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке
детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в
песочнице; украшать участок к праздникам. Приучать детей добросовестно выполнять обязанности
дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Формировать предпосылки к
учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им
плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу,
правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного
в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. п. Прививать детям интерес к
труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору
семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих
растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам,
посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к
перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады;
летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для
общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями,
связанными со спецификой родного города. Развивать интерес к различным профессиям, в частности
к профессиям родителей и месту их работы.
3.Безопасность
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры. Продолжать
знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с отдельными
представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и расширять

представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с
правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном
движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с
дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять
представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном
транспорте. Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и
необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной
беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять правила
безопасного обращения с бытовыми предметами. Закреплять правила безопасного поведения во время
игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах
и др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить
оценивать свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в
ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.
Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в
случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть
свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.1.2 Содержание образовательной области «Познавательное развитие».
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Реализация задач данной образовательной области происходит в следующих видах образовательной
деятельности:
«Познавательно-исследовательская деятельность» реализация во всех возрастных группах
осуществляется в совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной
деятельности при проведении режимных моментов ежедневно в различных видах детской
деятельности.
«Формирование элементарных математических представлений» реализуется через занятие в
группах детей 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет 1 раз в неделю, в группах детей 6 - 7 лет через занятие 2 раза в
неделю.
«Ребенок и окружающий мир» реализуется во всех возрастных группах через занятие 1 раз в
неделю.
2-3 года
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными
действиями;
– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в
группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями
(совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для
этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для
этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки,
бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к
проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
3- 4 года
1.Познавательно-исследовательская деятельность
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать
внимание на предметах и явлениях развивающей предметно - пространственной среды;
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по
отношению к ребенку (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань,
глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять исследовательский интерес,
проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие
опыты (тонет -не тонет, рвется -не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые
предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи.
Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные
представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия
для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,
холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных
музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия
предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая,
треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3
цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх
учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
2.Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти —
все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и
выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни
одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать
вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две
равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов).
Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к
предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на
вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше,
а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между
неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к
меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте,
величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения
словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные)
по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые
(равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить
обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве.

Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними
различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в
контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер. Дидактические игры: «Подбери по цвету»,
«Какие бывают фигуры», «Найди предмет такой же формы», «Три квадрата», «Башня», «Найди
ленточку такой же длины» «Назови, что это?», «Купание куклы», «Одевание куклы», «Длинный короткий», «Утро вечера мудренее», «Грибок, полезай в кузовок!».
3. Ребенок и окружающий мир
Ознакомление с предметным окружением. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего
окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и
назначением. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,
размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие
какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. Расширять представления детей
о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина).
Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет
— не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и
классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Рассказывать о том, что одни
предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень,
шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни
и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Ознакомление с социальным миром. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а
также через игры - драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим
окружением (основными объектами городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения
в выходные дни. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на
личностны (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека,
которые ему помогают трудиться. Формировать интерес к малой родине и первичные представления
о ней: напоминать детям название города, в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где
они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Ознакомление с миром природы. Расширять представления детей о растениях и животных.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и
питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы. Расширять представления о диких
животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок
(ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления
детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть
по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и
др.), ягоды (малина, смородина и др.). Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с
деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с
комнатными растениями. Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и
воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми
изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать
представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой —
рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать
полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать
простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Сезонные наблюдения: Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут
дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в
теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить
различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть
их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег;
люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на

участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе,
пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок
из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит
солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях,
появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в
природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди
заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений
и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут
растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания
о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты,
овощи и ягоды.
4 – 5 лет
1.Познавательно-исследовательская деятельность
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения
представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить
выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать
развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные
представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними.
Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые
способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину,
вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин —
из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и
строением, назначением и материалом предметов.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми
способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и
объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств
(осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать
полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг,
треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый,
оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами
на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное,
пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития
образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать
эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.);
подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности,
оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам.
Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах
предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать;
составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые,
вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать
правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
2.Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)
Количество и счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из
разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части
множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не
прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета,
а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, синих меньше, чем красных» или «красных

и синих кружков поровну». Формировать умение считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь
правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное
только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы
предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5. Формировать представления о
порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?». Формировать
представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь
одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Учить
уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий)
предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика,
стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а
зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество
предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка,
принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в
ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина. Совершенствовать
умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два
предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу;
отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже,
выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой,
желтый шарфик короче и уже синего). Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами
разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в
порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) —
пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а
также шаре, кубе, цилиндр. Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и
осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность
и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать
представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными
геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно, дверь - прямоугольник
и др. Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от
себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз);
обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня
дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями:
далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко).
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро- день – вечер - ночь). Объяснить значение слов: «вчера»,
«сегодня», «завтра». Дидактические игры: «Где солнышко?», «Чья лента длиннее?», «Встречаем
гостей», «Найди такую же фигуру, но другого цвета», «Назови, что спрятано», «Разложи по форме».
3. Ребенок и окружающий мир
Ознакомление с предметным окружением. Создавать условия для расширения представлений детей
об объектах окружающего мира. Рассказывать о предметах, необходимых детям в разных видах
деятельности (игре, труде, рисовании, аппликации и т. д.). Расширять знания детей об общественном
транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Продолжать знакомить детей с признаками
предметов, побуждать определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах (стекло,
металл, резина, кожа, пластмасса), из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.
Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин —
из металла, шины — из резины и т. п.). Формировать элементарные представления об изменении
видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода.

Ознакомление с социальным окружением. Расширять представления о правилах поведения в
общественных местах. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд,
самолет, теплоход). Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Рассказывать о
самых красивых местах родного города, его достопримечательностях. Дать детям доступные их
пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о
воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики). Дать элементарные
представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт
детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т.
д.); расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда.
Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
Ознакомление с миром природы. Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними
животными. Знакомить детей с дикими животными. Расширять представления детей о некоторых
насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко,
груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук и др.) и ягодами (малина,
смородина, крыжовник и др.), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о
травянистых и комнатных растениях; знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и
называть 3–4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка,
глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь,
синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об
условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить
детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Сезонные наблюдения Осень. Учить детей замечать и называть изменения в природе: похолодало,
осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, птицы улетают на юг. Устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки,
жуки; отцвели цветы и т. д.). Привлекать к участию в сборе семян растений.
Зима. Учить детей замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать
за поведением птиц на улице и в уголке природы. Рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу.
Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления детей о том, что в
мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к
участию в зимних забавах: катание с горки на санках, лепка поделок из снега.
Весна. Учить детей узнавать и называть время года; выделять признаки весны: солнышко стало
теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились
насекомые. Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить
наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко
светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов
деятельности расширять представления детей о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять
знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают
детеныши.
5- 6 лет
1.Познавательно-исследовательская деятельность
Первичные представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предметах и
явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюдать, анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира.
Продолжать развивать умение сравнивать предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в
группе предметы такой же формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т.
д.). Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному
признаку (длинный — короткий, пушистый — гладкий, теплый — холодный и др.). Развивать умение
определять материалы, из которых изготовлены предметы. Учить сравнивать предметы (по
назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая, стеклянная,
керамическая, пластмассовая).
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения
предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств:

зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с цветами спектра: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный
(ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно называть их.
Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с
различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и
объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании
включать движения рук по предмету. Расширять представления о фактуре предметов (гладкий,
пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер. Развивать познавательноисследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим
экспериментам.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов:
исследовательских, творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность
исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности
творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.)
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4
человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение,
мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать
незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы
по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять
изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками
(народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре,
вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться
правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие
качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в
играх – соревнованиях.
2.Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов
(предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на
части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью,
понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части
множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять
большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно
знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать
рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство
из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или
убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8,
поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать
умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из
большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение
считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и
воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать
вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать
формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из
разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь
5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании
того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их
расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5
— это один, еще один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины
(высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем
(убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и

соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже,
красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.
Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью
третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение
находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные
ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от
деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть
меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать
представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник
являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение
анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и
блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы
сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем
пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) —
сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по
сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад,
налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов:
«Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»;
обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы
стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги
(справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют
сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что
было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой
будет завтра.
3. Ребенок и окружающий мир
Ознакомление с предметным окружением. Продолжать обогащать представления детей о мире
предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах,
облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра,
картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств
материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из
которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и
температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать
сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда –
фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана
трудом многих людей («Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют
прошлое, настоящее и будущее.
Ознакомление с социальным окружением. Обогащать представления детей о профессиях. Расширять
представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой
деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с
культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни
общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с
деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и
возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества
(Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства
(живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных
времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя,
врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и
значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника.
Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей
творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-

прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами
декоративного искусства). Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.
Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре,
традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления
детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что
Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том,
что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России,
мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа
близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной
тематикой.
Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить
наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего
окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг»
и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.
Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних
животных, их повадках, зависимости от человека. Расширять представления детей о диких животных:
где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи
зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.). Формировать представления о
чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с
многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.
Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе
ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.
Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять
и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать
причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд
людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и
воздуха в жизни человека, животных и растений.
Сезонные наблюдения Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение
продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как
некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку,
зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).
Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки,
снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с
таким природным явлением, как туман.
Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются
реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.
Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).
Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей,
животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные —
маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).
6 – 7 лет
1.Познавательно-исследовательская деятельность
Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять
представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего
окружения. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и
качествах различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и
объектов. Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение,
приложение, сравнение по количеству и т. д.). Развивать познавательно-исследовательский интерес,
показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных
видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться),
направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия
несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в
пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков,
различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение классифицировать предметы по
общим качествам (форме, величине, строению, цвету). Закреплять знания детей о хроматических и
ахроматических цветах. Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов
(исследовательскую, творческую, нормативную). В исследовательской проектной деятельности
формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников. Содействовать творческой проектной деятельности
индивидуального и группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять
обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в символическом
отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить
согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре
сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать детей к
созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять
сенсорные способности. Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки
к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
2.Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП)
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по
заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются
определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из
множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями
множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и
порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами
натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое
число на 1 (в пределах 10). Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет),
последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять
пропущенное число. Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два
меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить
с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить
на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему
прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач
пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько
предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания
предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого
(половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по
известным частям. Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять
длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в
клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать
представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее —
легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что
результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны)
и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и

четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. Учить распознавать фигуры независимо от их
пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать геометрические фигуры;
составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов
— один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник,
из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию
и перечислению, их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу. Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей;
воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по
описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист
бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в
указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,
ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и
др.). Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию
пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить «читать»
простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и
направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и
символы). Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его
текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен
года. Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже»,
«в одно и то же время». Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов
(1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа. 3.Ребенок и
окружающий мир
Ознакомление с предметным окружением. Продолжать расширять и уточнять представления детей о
предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве
(компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.
Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и
других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории
создания предметов. Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и
объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам
(нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).
Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли. Углублять
представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных
материалов. Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и
подводить к пониманию роли взрослого человека. Побуждать применять разнообразные способы
обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным окружением. Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о
специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и
учениками и т. д.). Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для
жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и
практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной
деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты
с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо;
помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за
домашними животными). Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность, аккуратность,
добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества,

бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным
людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого
торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные
уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других
героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении
и биологической обоснованности различных рас. Формировать элементарные представления об
истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и
легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Ознакомление с миром природы. Расширять и уточнять представления детей о деревьях,
кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления
детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного
размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения
и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и
др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних
животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить детей с дикими животными.
Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает
врагов шипением и т. п.). Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их
жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в
дуплах, ульях). Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,
крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать
насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Развивать интерес к родному
краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и
др.). Учить обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать
представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие
явления природы, как иней, град, туман, дождь. Закреплять умение передавать свое отношение к
природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить детям, что в природе все
взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей
к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые
воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение
правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не
разрушать муравейники и др.). Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки,
фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц.
Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи;
листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать
к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный материал
(семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и
длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание детей на то, что на некоторых
деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц. Учить
определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого
снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит

солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22
декабря — самый короткий день в году. Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит
солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается
ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочкикрапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро
подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке
природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать
комнатные растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы
(тюльпаны) к Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами: «Длинные
сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и
короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом
наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с
народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной
погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето
кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году:
с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и
огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
2.1.3 Содержание образовательной области «Речевое развитие
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Реализация задач данной области происходит в следующих видах образовательной
деятельности:
«Развитие речи» реализуется в группах детей 3-4 лет и 4-5 лет через занятие 1 раз в неделю, в группах
детей 5-6 лет и 6-7 лет через занятие 2 раза в неделю.
«Чтение художественной литературы» реализация во всех возрастных группах осуществляется в
совместной деятельности педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности при
проведении режимных моментов ежедневно в различных видах детской деятельности.
2-3 года
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая
тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за
ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для
развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной
речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте,
событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них
изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют

словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и
регулирующей функций речи.
3-4 года
1.Развитие речи
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством
поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы
обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите:
«Хотите посмотреть...», «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?»). В быту, в самостоятельных
играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом
(«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота по
шире», «Скажи: Стыдно драться! Ты уже большой»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах
ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги,
наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из
жизни.
Обогащение активного словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение
предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей
различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник,
карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности
(гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и
размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают
первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать
внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет
— скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда,
мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть
домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э)
и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц. Развивать моторику
речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и
закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за,
около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму
множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш,
слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных
простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем
введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными
членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время
рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и
понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая
говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Дидактические игры: «Провожаем и встречаем», «Прыгали мышки», «Птицы, летите», «Чье платье
лучше», «Шуршалки, шумелки», «Чьи семена», «Времена года».

2.Чтение художественной литературы
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой
для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить
за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и
последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать
небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие
стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно
рассматривать с детьми иллюстрации.
Список литературы для чтения:
Русский фольклор. Песенки, потешки, заклички. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…»,
«Ночь пришла…», «Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Тили-бом! Тили-бом!…», «Как
у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у бабуси…»,
«Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…», «Травка-муравка…»,
«На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочка рябушечка…», «Дождик, дождик,
пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…». Сказки. «Колобок», обр. К. Ушинского; «Теремок»;
«Маша и медведь»; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Лиса, заяц и петух»; «Гуси-лебеди»;
«Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц»,
обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина. Фольклор
народов мира. Песенки. «Где ночует солнце?», «Две фасольки, три боба», «Дедушка Рох», «Дождь»,
«Знаешь мама, где я был?», «Люли. Люли, моя крошка», «Лошадка пони», «Ой, в зеленом бору»,
«Отличные пшеничные», «Палочки», «Ручки, спляшите разок», «Что за грохот», пер. с латыш. С.
Маршака; «Танцуй, моя кукла» «Ягненок»,
Сказки. «Воробей и лиса» (болгарская сказка), «Ленивая Бручолина» (итал. обр. Л.Вершининой),
«Рукавичка», «Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр. А.
Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с
словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лисанянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрец-молодец»,
пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка»,
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. КлягинойКондратьевой; «Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова,
«Падчерица» (сказка народов Африки), «Почему кот моется после еды» (лит. сказка), «Почему у
зайца губа рассечена» (эст.), «Хитрая лиса» (коряк.сказка).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. З. Александров «Мой Мишка», «Плохая девочка»;
К. Бальмонт. «Осень», «Золотая рыбка», «Комарики-макарики», «Росинка»;
А. Барто «Лягушата», «Машенька», «Резиновая Зина»;
В. Берестов «Бычок», «Веселое лето», «Заячий след», «Коза», «Курица с цыплятами», «Лисицамедсестрица», «Песенка весенних минут», «Петушки», «Снегопад»;
А. Блок. «Зайчик», «Ветхая избушка»;
А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»);
В. Введенский «Песенка о лошадке»;
Т. Волгина «Где, чей дом»;
О. Высоцкая «Веселый паровоз», «Елочка», «Летняя физкультура», «Салют»;
С. Городецкий «Кто это?»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»;
Б. Заходер «Портниха», «Строители», «Шофер»;
М. Ивенсен «Елочка»;
Е. Ильина «Наша елка»;
И. Кольцов «Русская песня»;
И. Косяков. «Все она», «Чикчирик»;
В. Левин «Маленькая песенка о большом дожде», «Несостоявшееся знакомство», «Обыкновенная
история»;
А. Майков «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась»;
И. Мазнин «Про сову»;
В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»;

С. Михалков. «Песенка друзей», «От кареты до ракеты»;
Л. Модзалевский «Мотылек»;
Ю. Мориц «Очень задумчивый день», «Хохотальная путаница», «Это очень интересно»;
Э. Мошковская «Жадина», «Апрель», «Дедушка Дерево», «Капризы», «Не буду бояться!», «Цапли»,
«Я – машина!»;
И. Никитин «Песня»; В.Орлов «Разноцветная планета», «Январь»;
И. Пивоварова «Бегемотики», «Волшебная палочка», «Овечки на крылечке», «Разговор с сорокой»;
Н. Пикулева «Приглашение к завтраку»;
А. Плещеев. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.), «Внучка»;
А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о
мертвой царевне и о семи богатырях»);
Н. Саконская «Разговор о маме»;
И. Токмакова «Медведь», «Поиграем», «Где спит рыбка», «Десять птичек - стайка»;
Ф. Тютчев «Весенняя гроза», «В небе тают облака»;
А. Фет «Ласточки пропали»;
С. Черный. «Приставалка», «На коньках», «Про Катюшу»;
К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются»,
«Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Радость», «Черепаха»;
М. Яснов «А луна - за нами», «Колыбельная для мизинчика», «Мы с дедушкой», «Мы с мылом», «У
меня есть все», «Хорошо бы научиться», «Я мою руки»
Проза.
Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»;
Г. Балл «Новичок на прогулке»;
В. Бианки. «Купание медвежат», «Мишка-башка»;
Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»), «Таня выбирает елку»;
Ю. Дмитриев. «Маленькие сказки про Мушонка»;
Б. Житков. «Что я видел»;
М. Зощенко. «Умная птичка»;
С.Козлов «Дружба», «Такое дерево»;
Д. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки»;
Н.Павлова «Чьи башмачки?»;
Е.Пермяк «Хитрый коврик»;
М.Пришвин «Дятел», «Листопад»;
С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
книги «Машины сказки»);
А. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки»;
Л.Толстой «Блка и волк», «Зайцы», «Ленивая дочь», «Тетерев и лиса», «Птица свила гнездо…»; «Таня
знала буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…»;
К. Ушинский. «Бишка», «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса Патрикеевна», «Коровка»,
«Спор деревьев»;
Г. Цыферов. «Когда не хватает игрушек», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка,
солнце и медвежонка»);
Е. Чарушин «Волчишко», «Еж», «Как мальчик Женя научился говорить букву «р»»,
К. Чуковский. «Так и не так». Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия.
А. Босев. «Дождь», пер. с болгарского
И. Мазнина, «Трое» пер. с болгарского В. Викторова;
Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молдавского Я. Акима;
П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с украинского С. Маршака, «Березка», «Липка»;
С. Капутикян. «Кто скорее допьет», «Маша не плачет», пер. с армянского Т. Спендиаровой; М. Карем
«Мой кот», пер. с французского М. Кудиновой;
Л. Квитко «Дочка», «Ручеек»,
Д. Киплинг «Есть у меня шестерка слуг»;
Л. Милева. «Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болгарского М. Маринова.
Проза.

О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с испанского Т. Давитьянц;
Л.Берг «Пит и трехколесный велосипед»;
Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польского Г. Лукина;
Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с английского Н. Шерешевской;
Л. Муур. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с английского О. Образцовой;
Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с английского О. Образцовой;
Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»),
пер. с чешского Г. Лукина;
Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польского В.
Приходько.
Произведения для заучивания наизусть
«Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…», «Мыши водят хоровод…»,
рус. нар. песенки;
А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»;
В. Берестов. «Петушки»;
К. Чуковский. «Елка» (в сокр.);
Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.);
А. Плещеев. «Сельская песня»;
Н. Саконская. «Где мой пальчик?».
4 - 5 лет
1.Развитие речи
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы
привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать
слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать
логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать
детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга,
поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Обогащение активного словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления
знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не
имевших места в их собственном опыте. Активизировать употребление в речи названий предметов,
их частей, материалов, из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее
употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом,
около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные
местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами;
употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять
существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать
артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и
называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в
предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат);
правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок,
яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов
(Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).
Поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать
общепринятый образец слова. Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды
сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для
слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет,
картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием
раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее
выразительные и динамичные отрывки из сказок.
2.Чтение художественной литературы
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и
простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические
ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать
по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая
становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в
литературном произведении. Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать
вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге
рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные
иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е.
Чарушиным. Список литературы для чтения
Русский фольклор. Песенки, потешки, заклички.
«Барашеньки…», «Ваня, где ты был?», «Во поле рябинушка», «Гуси, вы гуси…», «Дед хотел уху
сварить», «Долгоногий журавель», «Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка…»; «Дон! Дон! Дон!..»,
«Иголка, иголка», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Сидит, сидит зайка…», «Кот на печку пошел…»,
«Сегодня день целый…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди,
красна…», «Лень - потягота», «Наш козел - стрекозел», «Раз, два, шли утята», «Стучит, бренчит по
улице», «Ты трава ль моя, травинушка», «Ходит конь по бережку», «Чики -брики», «Я по лесу по
зеленому бреду».
Сказки.
«Война грибов с ягодами», в обработке В. Даля;
«Жихарка», в обработке И. Карнауховой;
«Журавль и цапля», «Зимовье зверей», в обработке. И. Соколова-Микитова;
«Лиса и козел», в обработке. О. Капицы;
«Лиса-лапотница»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», в обработке. А. Н. Толстого;
«Лисичка-сестричка и волк», в обработке. М. Булатова;
«Привередница», «Про Иванушку-дурачка»; «Петушок и бобовое зернышко», в обработке. О.
Капицы.
Фольклор народов мира
Песенки и потешки.
«Барабек» перевод К.Чуковского,
«Гоп! Гоп! Конь живой», «Дождик перестань», «Кто сильнее всего на свете?», «Купите лук, зеленый
лук», «Ласточка», «Лесной наряд», «Скрюченная песня», «Рыбки», «Стуки-стуки, глянь в окно»,
«Утята», в обработке Н. Гернет и С. Гиппиус;
«Чив-чив, воробей», пер. с комипермяцкого В. Климова;
«Пальцы», пер. с немецкого Л. Яхина;
«Мешок», пер. с татарского Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. «Врун», «Ивовый росток» в обработке Н.Фельдмана,
«Как собака дуга искала» в обработке С. Фетисова,
«Колосок» в обработке С.Могилевской,
«Пирог» в обработке М. Абрамовой,
«Соломенный бычок-смоляной бочок» пер. А. Нечаева,
«Страшный гость» в обработке А. Гаффа,
«Три поросенка», пер. с английского С. Михалкова;
«Заяц и еж», сказки братьев Гримм, пер. с немецкого А. Введенского, под ред. С. Маршака;
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с французского Т. Габбе;
«Бременские музыканты», сказки братьев Гримм, пер. с немецкого А. Введенского, под ред. С.
Маршака;

Произведения поэтов и писателей России
Поэзия.
Я. Аким «Первый снег»;
З. Александрова «Ветер на речке», «Дождик», «Елочка», «Одуванчик», «Птичья елка», «Таня
пропала»;
Е. Баратынский «Весна»;
А. Барто. «Уехали»; «Вязанье», «Маляр», «Снегирь», «Я знаю, что надо придумать»;
И. Бунин. «Листопад» (отрывок);
С. Дрожжин. «Улицей гуляет…» (из стихотворения «В крестьянской семье»);
С. Есенин. «Поет зима — аукает…»;
В. Инбер «Сороконожки»;
Г. Кружков «Ррры!»;
Ю. Кушак «Новость», «Сорок сорок»;
А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…», «Весна», «Уходи, Зима седая!»;
С. Михалков. «Дядя Степа», «А что у вас?», «Где очки?», «Рисунок»;
Ю. Мориц. «Волшебное слово», «Гуляли у реки», «Ежик резиновый», «Огромный собачий секрет»,
«Пони», «Чертик», «Песенка про сказку»; «Дом гнома, гном — дома!»;
Н. Некрасов. «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз, Красный нос»);
Л. Николаенко «Кто рассыпал колокольчики»;
В. Орлов «Почему медведь спит зимой», «С базара»;
А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин»), «Румяной зарею»; Е.
Серова «Кошачьи лапки», «Одуванчик», «Похвалили»;
И. Суриков. «Зима»;
А. Фет «Буря», «Весенний дождь», «Зреет рожь над жаркой нивой», «Мама! Глянь-ка из окошка…»;
М. Яснов «Вышла чашка погулять», «Отдохните!», «Пахнет варежка лошадкой», «Пироги с
морошкою», «Спасибо!», «Чашка заболела», «Что рисую маме».
Проза.
В. Бианки. «Подкидыш»;
А. Введенский. «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги);
В. Вересаев. «Братишка»;
С. Воронин. «Воинственный Жако»;
М. Зощенко. «Показательный ребенок», «Глупая история»;
Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»);
Н. Сладков. «Неслух»;
Л. Толстой «Булька», «Лгун», «Котенок», «Отец и сыновья», «Собака и тень», «Хотела галка пить»;
К. Ушинский «Четыре желания», «Ласточка», «Чужое яичко», «Бодливая корова». Литературные
сказки.
В. Бианки. «Первая охота»;
М. Горький. «Воробьишко»;
В. Даль «Ворона»;
Д. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки»;
В. Осеева. «Волшебная иголочка»;
Л. Петрушевская «Все непонятливые»;
Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»;
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия.
В. Витка «Считалочка», пер. с белорусского И. Токмаковой;
Ф. Грубин «Слезы», «Горка», «Качели», «Ромашки», пер. с чешского Е. Солоновича;
Я. Райнис «Наперегонки»;
Ю. Тувим «Овощи», «Чудеса», пер. с польского В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польского Б. Заходера;
Литературные сказки.
Г. Андерсен «Дикие лебеди»;
Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с английского Н. Шерешевской,

«Про поросенка, который учился летать»;
Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; С.Вангели
«Приключения Гугуцэ»;
Э. Турбьерн «Приключения в лесу Елки – на-горке»;
Э. Хогарт. «Мафин и его веселые друзья» (главы), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.
Произведения для заучивания наизусть
«Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар. песенки;
А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч...» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях»); З.
Александрова. «Елочка»;
А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»;
Л. Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»;
В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя);
Е. Серова. «Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»);
«Купите лук...», шотл. нар. песенка, пер. И. Токмаковой.
5 - 6 лет
1.Развитие речи
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о
многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов,
мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного
материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с
рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края,
Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки
ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости
(попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать
спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Обогащение активного словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими
предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества
предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять
детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным
значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный,
пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать
на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с —
ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять
место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях:
существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными
(лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове,
ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;
воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь —
медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —
перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и
наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу
простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной
речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму
речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом
товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете,

содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся
действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои
концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на
тему, предложенную воспитателем.
2.Чтение художественной литературы
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и
заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки,
загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать
формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать
рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям
понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на
прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов,
стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее
яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и
мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать
внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей. Список
литературы для чтения
Русский фольклор
Песенки. «Как на тоненький ледок…»; «Николенька-гусачок…»; «Уж я колышки тешу…»; «Как у
бабушки козел…»; «Ты мороз, мороз, мороз…»; «По дубочку постучишь — прилетает синий чиж…»;
«Ранним-рано поутру…»; «Грачи-киричи…»; «Уж ты, пташечка, ты залетная…»; «Ласточка
ласточка…»; «Дождик, дождик, веселей…»; «Божья коровка…», «По дубу постучишь», «Уж ты
пташечка».
Сказки.
«Докучные сказки», «Никита Кожемяка», «По-щучьему велению», «Рифмы», «Царевна-лягушка»,
«Лиса и кувшин», в обработке О. Капицы;
«Крылатый, мохнатый да масляный», в обработке И. Карнауховой;
«Хаврошечка», в обработке А. Н. Толстого;
«Заяц-хвастун», в обработке О. Капицы;
«Царевна-лягушка», в обработке М. Булатова;
«Рифмы», авторизированный пересказ Б. Шергина
«Сивка-бурка», в обработке. М. Булатова;
«Финист — ясный сокол», в обработке А. Платонова;
«Хвосты»; «Крылатый, мохнатый да масленный».
Фольклор народов мира
Песенки и поотешки. «Гречку мыли», литов., в обработке. Ю. Григорьева;
«Журавли», «Который час?», «Старушка», «Дом, который построил Джек», пер. с англ. С. Маршака;
«Счастливого пути!», голл., в обработке И. Токмаковой;
«Веснянка», укр., в обработке Г. Литвака;
«Друг за дружкой», тадж., в обработке Н. Гребнева (в сокр.).
Сказки. «Желтый аист», «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром» инд., «Чудессные
истории про зайца по имени Лек», «Чудесный клад», «Кукушка», ненецкие, в обработке. К. Шаврова;
«Чудесные истории про зайца по имени Лек», сказки народов Западной Африки, пер. О. Кустовой и
В. Андреева;
«Златовласка», пер. с чешского К. Паустовского;
«Три золотых волоска Деда-Всеведа», пер. с чешского Н. Аросьевой (из сборника сказок К. Я.
Эрбена);
«Три поросенка», в обработке С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия.
Я. Аким «Жадина»;
А. Барто «Веревочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»;

И. Белоусов «Весенняя гостья»;
И. Бунин «Первый снег»;
Ю. Владимиров «Чудаки»;
С. Городецкий. «Котенок»;
С. Есенин. «Береза», «Черемуха»;
Б. Заходер «Приятная встреча»;
М. Исаковский «Поезжай за моря океаны»;
В. Левин. «Сундук», «Лошадь»;
Ю. Мориц «Домик с трубой»;
И. Никитин. «Встреча зимы»;
В. Орлов «Ты скажи мне, реченька»;
А. Плещеев «Мой садик»;
А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый», «Зимний вечер» (в сокр.);
Р. Сеф «Бесконечные стихи», «Совет»;
И. Суриков «Детство»;
А. К. Толстой. «Осень, обсыпается весь наш бедный сад…»;
Ф. Тютчев. «Есть в осени первоначальной…»;
А. Фет. «Кот поет, глаза прищурил…»;
М. Цветаева. «У кроватки»;
С. Черный. «Волк»;
М. Яснов. «Мирная считалка».
Проза.
Б. Алмазов «Горбушка»;
А. Гайдар «Чук и Гек»;
В. Дмитриева «Малыш и Жучка»;
В. Драгунский «Друг детства», «Сверху вниз, наискосок!»;
Б. Житков «Белый домик», «Как я ловил человечков»;
М. Москвина «Кроха»;
Л. Пантелеев «Буква «ты»»;
К. Паустовский «Кот-ворюга»;
Г. Снегирев «К морю», «Отважный пингвиненок», «Пингвиний пляж»;
Л. Толстой «Косточка», «Лев и собачка», «Прыжок».
Литературные сказки.
Т. Александрова. «Домовенок Кузька» (главы);
В. Бианки. «Сова»;
Б. Заходер. «Серая звездочка»;
А.Волков «Волшебник Изумрудного города»;
А. Пушкин. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и
о прекрасной царевне Лебеди»;
П. Бажов. «Серебряное копытце»;
Н. Телешов. «Крупеничка»;
В. Катаев. «Цветик-семицветик»,
А.Митяев «Сказка про трех пиратов»,
Г. Сапгир «Как лягушку продавали», «Небылицы в лицах»;
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия.
Я. Бжехва. «На Горизонтских островах», пер. с польск. Б. Заходера;
Г. Виеру «Мамин день»; М. Карем «Мирная считалка»;
В. Смит. «Про летающую корову», пер. с англ. Б. Заходера;
Ю. Тувим «Письмо ко всм детям по одному очень важному делу»;
Д. Чиарди «О том, у кого три глаза».
Литературные сказки.
Г. Андерсен «Огниво», «Оле-Лукойе», «Пастушка и трубочист», «Свинопас», «Соловей», «Стойкий
оловянный солдатик»;
Р. Киплинг. «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского, стихи в пер. С. Маршака;

О. Прйслер «Маленькая Баба-яга»;
Д. Родари «Волшебный барабан».
Произведения для заучивания наизусть
«По дубочку постучишь...», рус. нар. песня; И. Белоусов. «Весенняя гостья»;
Е. Благинина. «Посидим в тишине»;
Г. Виеру. «Мамин день», пер. с молд. Я. Акима;
М. Исаковский. «Поезжай за моря-океаны»;
М. Карем. «Мирная считалка», пер. с франц. В. Берестова;
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый...» (из поэмы «Руслан и Людмила»);
И. Суриков. «Вот моя деревня».
6 - 7 лет
1.Развитие речи
Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими
глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться
играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем)
предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать
наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с
воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно
характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы,
излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою
точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать содержательно,
эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать детей к
самостоятельности суждений.
Обогащение активного словаря.
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря
детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать
разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям
осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи. Совершенствовать умение
различать на слух в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей
внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение
образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить
сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей
(чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение
вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и
корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить
содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору
картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и
придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать
совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте.
Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении
предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности. Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять
последовательность звуков в простых словах.

2.Чтение художественной литературы
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять
литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям
книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать
чуткость к поэтическому слову. Продолжать совершенствовать художественно-речевые
исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность
исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое
отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия
между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей
с иллюстрациями известных художников.
Список литературы для чтения
Русский фольклор
Песенки и потешки. «Богат Ермошка», «Братцы, братцы», «Вы послушайте, ребята», «Где кисель –
тут и сел», «Глупый Иван», «Лиса рожью шла…»; «Чигарикичок-чигарок…»; «Зима пришла…»;
«Идет матушка-весна…»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет…», «Лиса рожью шла»,
«Сбил, сколотил - вот колесо», «Ты пирог съел?», «Федул, что губы надул?». Календарные
обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда…»; «Коляда, коляда, ты подай пирога…»; «Как
пошла коляда…»; «Как на масляной неделе…»; «Тинтин-ка…»; «Масленица, Масленица!».
Сказки и былины.
«Василиса прекрасная», «Волк и лиса», обр. И. Соколова - Микитова;
«Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой;
«Илья Муромец и Соловейразбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок);
«Не плюй в колодец — пригодится воды напиться», в обработке К. Ушинского;
«Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок);
«Семь Симеонов — семь работников», в обработке И. Карнауховой;
«Снегурочка» (по народным сюжетам);
«Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой.
Фольклор народов мира
Песенки.
«Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой; «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с франц. Н.
Гернет и С. Гиппиус;
«Ой, зачем ты, жаворонок…», украинская в обработке Г. Литвака;
«Улитка», молдавская в обработке И. Токмаковой.
Сказки.
«Айога», нанайск., в обработке Д. Нагишкина;
«Каждый свое получил», эстонская в обработке М. Булатова;
«Голубая птица», туркменская в обработке А. Александровой и М. Туберовского;
«Как собака нашла себе хозяина»; «Самый красивый наряд на свете», пер. с японского
В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия.
Я. Аким «Апрель»;
А. Барто «Думают ли звери?», «Совесть», «Я думал, взрослые не врут»;
В. Берестов «Дракон»;
А. Блок «На лугу»;
Ю. Владимиров. «Оркестр»;
М. Волошин. «Осенью»;
С. Городецкий. «Первый снег», «Весенняя песенка»;

С. Есенин. «Пороша», «Береза»;
В. Жуковский. «Жаворонок» (в сокр.);
М. Лермонтов. «Горные вершины» (из Гете);
Э. Мошковская «Добежали до вечера», «Какие бывают подарки», «Хитрые старушки»;
Н. Некрасов «Перед дождем»;
В. Орлов «Ты лети к нам, скворушка»;
А. Пушкин. «Зима! Крестьянин, торжествуя…» (из романа «Е.Онегин»), «Птичка», «Еще дуют
холодные ветры, «Вот север, тучи нагоняя…», «Птичка Божия не знает», «Цыгане»;
Н. Рубцов. «Про зайца»;
Г. Сапгир. «Считалки, скороговорки»;
П. Соловьева. «День и ночь», «Подснежник»;
И. Токмакова «Мне грустно»;
Ф. Тютчев. «Весенние воды»;
А. Фет. «Уж верба вся пушистая» (отрывок) «Что за вечер»;
С. Черный «Волшебник», «Перед сном».
Проза.
С. Алексеев «Первый ночной таран»;
Е. Воробьев. «Обрывок провода»;
М. Зощенко. «Великие путешественники»;
Ю. Коваль. «Русачок-травник», «Стожок», «Выстрел»;
К. Коровин. «Белка» (в сокр.);
А. Куприн. «Слон»;
Д. Мамин-Сибиряк «Медведко», «Серая Шейка»;
А. Раскин «Как папа был маленьким».
Литературные сказки.
В. Даль. «Старик-годовик»;
К. Драгунская. «Лекарство от послушности»;
П. Ершов. «Конек Горбунок»;
К. Паустовский. «Теплый хлеб»;
А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;
А. Ремизов. «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»;
Г. Скребицкий «Всяк по-своему»;
И. Соколов-Микитов. «Соль земли»;
А. Усачев «Умная собачка Соня, или правила хорошего тона для маленьких собачек»;
К. Ушинский. «Слепая лошадь»;
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия.
Б. Брехт. «Зимний разговор через форточку», пер. с немецкого К. Орешина;
М. Валек «Мудрецы»;
П. Воронько «Лучше нет родного края»;
Э. Лир. «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга…», «Жил-был старичок из Винчестера…»,
«Жила на горе старушонка…», «Один старикашка с косою…»), пер. с англ. Г. Кружкова;
Л. Станчев. «Осенняя гамма», пер. с болгарского И. Токмаковой;
А. Фройденберг «Великан и мышь».
Литературные сказки.
Г. Андерсен. «Дюймовочка», «Новвое платье короля», «Гадкий утенок», пер. с дат. А. Ганзен;
Ш. Пьеро «Кот в сапогах»;
Б. Поттер «Сказка про Дмемайму Нырнивлужу»;
С. Топелиус. «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской.
Произведения для заучивания наизусть
Я. Аким. «Апрель»;
П. Воронько. «Лучше нет родного края», пер. с украинского С. Маршака;
Е. Благинина. «Шинель»;
Н. Гернет и Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»;
С. Есенин. «Береза»;

С. Маршак. «Тает месяц молодой...»;
Э. Мошковская. «Добежали до вечера»;
В. Орлов. «Ты лети к нам, скворушка...»;
А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения Онегина»);
Н. Рубцов. «Про зайца»;
И. Суриков. «Зима»;
П. Соловьева. «Подснежник»;
Ф. Тютчев. «Зима недаром злится» (по выбору воспитателя).
Дополнительная литература
Сказки.
«Белая уточка», рус., из сборника сказок А. Афанасьева;
«Мальчик с пальчик», из сказок Ш. Перро, пер. с фран. Б. Дехтерева.
Поэзия.
«Вот пришло и лето красное…», рус. нар. песенка;
А. Блок. «На лугу»;
Н. Некрасов. «Перед дождем» (в сокр.);
А. Пушкин. «За весной, красой природы…» (из поэмы «Цыганы»);
А. Фет. «Что за вечер…» (в сокр.);
С. Черный. «Перед сном», «Волшебник»;
Э. Мошковская. «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»;
В. Берестов. «Дракон»;
Л. Фадеева. «Зеркало в витрине»;
И. Токмакова. «Мне грустно»;
Д. Хармс. «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»;
М. Валек. «Мудрецы», пер. со словацкого Р. Сефа.
Проза.
Д. Мамин-Сибиряк. «Медведко»;
А. Раскин. «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»;
М. Пришвин. «Курица на столбах»;
Ю. Коваль. «Выстрел».
2.1.4 Содержание образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие»
Художественно-эстетические развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Реализация задач данной области происходит в следующих видах образовательной
деятельности:
«Приобщение к искусству» реализация во всех возрастных группах осуществляется в совместной
деятельности педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности при проведении
режимных моментов ежедневно в различных видах детской деятельности. «Лепка» и «Аппликация»
реализуется во всех возрастных группах через занятие 1 раз в 2 недели чередуясь между собой.
«Рисование» реализуется через занятие в группах детей 3-4 лет, 4-5 лет, 5-6 лет 1 раз в неделю, в
группах 6-7 лет через занятие 2 раза в неделю.
«Конструирование» реализация во всех возрастных группах осуществляется в совместной
деятельности педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности и при проведении
режимных моментов ежедневно в различных видах детской деятельности.
«Музыкальная
деятельность» во всех возрастных группах реализуется через занятие 2 раза в неделю.
2-3 года

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям
искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение
эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами
– красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными
простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично
включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты
музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов,
экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни,
побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка
на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений.
Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу
увиденного.
3 - 4 года
1.Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к
различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного
театра, выставки детских работ и т.д.
2.Рисование
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и т. п.). Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание
детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к
декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить
ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь,
«снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Учить изображать
простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить

детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих
из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить
располагать изображения по всему листу.
3. Лепка
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми
движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом;
учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться пластилином, класть комочки и вылепленные предметы
на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от
восприятия результата общей работы.
4. Аппликация
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности.
Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное
воспитателем), и наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетка и др.) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их
по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
5. Конструирование
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать
конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в
постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные
призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван —
мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
6. Музыкальная деятельность
Музыкально-ритмические движения
Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу педагога. Ориентироваться в
пространстве. Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога. Легко бегать
на носочках, выполнять полуприседания «пружинка». Маршировать, останавливаться с концом
музыки. Неторопливо, спокойно кружиться. Менять движения со сменой частей музыки и со сменой
динамики. Выполнять притопы. Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей
соответствующие (марш и бег). Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т. д.).
Репертуар:
«Ножками затопали».
Музыка М. Раухвергера. «Птички летают».
Музыка А. Серова. «Зайчики». Музыка К. Черни;
Е. Тиличеевой; М. Раухвергера «Фонарики».

Русская народная мелодия «Ай-да!». Музыка и слова Г. Ильиной
«Кто хочет побегать?». Литовская народная мелодия;
музыка Л. Вишкарева «Птички летают и клюют зернышки».
Швейцарская народная мелодия «Погуляем».
Музыка Т. Ломовой.
Упражнение для рук.
«Вальс». Музыка А. Хачатуряна;
польская народная мелодия «Петушок».
Русская народная прибаутка. Упражнение с лентами.
Болгарская народная мелодия Упражнение «Пружинка».
Русская народная мелодия «Марш».
Музыка Э. Парлова «Кружение на шаге».
Музыка Е. Аарне Упражнение для рук.
«Стуколка». Украинская народная мелодия
«Большие и маленькие ноги».
Музыка В. Агафонникова «Большие и маленькие птички».
Музыка И. Козловского «Мишка».
Музыка В. Раухвергера «Марш и бег».
Музыка Е. Тиличеевой «Марш».
Музыка Ю. Соколовского «Бег и махи руками».
Музыка А. Жилина Упражнение «Спокойная ходьба и кружение».
Русская народная мелодия «Топающий шаг».
Музыка М. Раухвефгера «Галоп».
Чешская народная мелодия Игра «Самолет».
Музыка JI. Банниковой Упражнение «Притопы».
Русская народная мелодия «Марш».
Музыка Е. Тиличеевой «Медведи». Музыка Е. Тиличеевой, «Да-да-да!». Музыка Е. Тиличеевой.
«Бег». Музыка Т. Ломовой. Упражнение «Воротики». Музыка Т., Ломовой. Упражнение
«Выставление ноги на пятку». Русская народная мелодия «Кошечка». Музыка Т. Ломовой «Бег и
подпрыгивание». Музыка Т. Ломовой «Воробушки».
Венгерская народная мелодия «Побегали - потопали».
Музыка В. Кетховена «Мячики».
Музыка М. Сатулиной «Лошадки скачут».
Музыка В. Витлина Упражнение «Хлопки и фонарики» «Жуки».
Венгерская народная мелодия
Развитие чувства ритма.
Музицирование
Выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по коленям. Различать понятия «тихо» и «громко», уметь
выполнять разные движения (хлопки и «фонарики») в соответствии с динамикой музыкального
произведения. Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных ритмических
формулах (уменьшительно). Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку
или имя. Различать долгие и короткие звуки. Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на
музыкальных инструментах простейшие ритмические формулы. Правильно извлекать звуки из
простейших музыкальных инструментов.
Репертуар:
«Веселые ладошки», знакомство с бубном, «Хлопки и фонарики», игра с бубном, знакомство с
треугольником, игра «Узнай инструмент», игра «Наш оркестр», игра «Тихо - громко», игра «В
имена», дидактическая игра «Паровоз», игра «Веселые ручки», музыканты и игрушки, игры с
картинками, играем для игрушек, игра «Звучащий клубок», играем на палочках и бубенцах, песенка
про мишку, ритмические цепочки, учим куклу танцевать, ритм в стихах, игры с пуговицами,
музыкальное солнышко, ритмическая игра «Жучки».
Пальчиковая гимнастика
Тренировка и укрепление мелких мышц руки.
Развитие чувства ритма.
Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.

Развитие памяти и интонационной выразительности.
Репертуар: «Прилетели гули», «Ножками затопали», «Бабушка очки надела», «Шаловливые
пальчики», «Тики-так», «Мы платочки постираем», «Наша бабушка идет», «Кот Мурлыка»,
«Сорока», «Семья», «Две тетери», «Коза», «Овечки», «Жук».
Слушание музыки
Различать музыкальные произведения по характеру.
Уметь определять характер
простейшими словами (музыка грустная, веселая). Различать двухчастную форму. Эмоционально
откликаться на музыку. Выполнять простейшие манипуляции с
игрушками под музыкальное сопровождение. Узнавать музыкальные произведения. Различать
жанры: марш, плясовая, колыбельная.
Репертуар: «Прогулка». Музыка В. Волкова, «Колыбельная». Музыка Т. Назаровой, Русские
плясовые мелодии, «Осенний ветерок». Музыка А. Гречанинова, «Марш». Музыка Э. Парлова,
Народные колыбельные песни, «Дождик». Музыка Н. Любарского, «Медведь». Музыка В. Ребикова,
«Вальс Лисы». Вальс. Музыка Ж. Колодуба, «Полька». Музыка Г. Штальбаум, «Колыбельная».
Музыка С. Разоренова, «Лошадка». Музыка М. Симановского, «Полька». Музыка 3. Бетман,
«Шалун». Музыка О. Бера, «Капризуля». Музыка В. Волкова, «Марш». Музыка Е. Тиличеевой,
«Резвушка». Музыка В. Волкова, «Воробей». Музыка А. Рубаха, «Мишка пришел в гости». Музыка
М. Раухвергера, «Курочка». Музыка Н. Любарского «Дождик накрапывает». Музыка Ан.
Александрова.
Распевание, пение
Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться. Передавать в
интонации характер песен. Петь а капелла, соло. Выполнять простейшие движения по тексту.
Узнавать песни по фрагменту. Учить звукоподражанию. Проговаривать текст с различными
интонациями (шепотом, хитро, страшно и т. д.).
Репертуар: «Петушок». Русская народная песня, «Ладушки». Русская народная песня, «Птичка».
Музыка М. Раухвергера. Слова А. Барто, «Собачка». Музыка М. Раухвергера. Слова М.
Комиссаровой, «Осень». Музыка И. Кишко. Слова И. Плакиды, «Кошка». Музыка Ан. Александрова.
Слова Н. Френкель, «Зайка». Русская народная песня, «Елочка». Музыка Н. Бахутовой. Слова М.
Александровой, «Елочка». Музыка М. Красева. Слова 3. Александровой, «Дед Мороз». Музыка А.
Филиппенко. Слова Т. Волгиной, «Елка». Музыка. Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой, «МашенькаМаша». Музыка и слова С. Невельштейн, «Топ-топ, топоток...». Музыка В. Журбинского. Слова И.
Михайловой, «Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной, «Самолет». Музыка Е. Тиличеевой.
Слова Н. Найденовой, «Заинька». Музыка М. Красева. Слова Л. Некрасовой, «Колыбельная». Музыка
Е. Тиличеевой. Слова Н. Найденовой, «Маша и каша». Музыка Т. Назаровой. Слова Э. Мошковской,
«Маме песенку пою». Музыка Т. Попатенко. Слова Е. Авдиенко, «Бобик». Музыка Т. Попатенко.
Слова Н. Кукловской, «Я иду с цветами». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Л. Дымовой, «Пирожки».
Музыка А. Филиппенко. Слова Н. Кукловской, «Игра с лошадкой». Музыка И. Кишко. Слова Н.
Кукловской, «Есть у солнышка друзья». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Е. Карагановой, «Серенькая
кошечка». Музыка В. Витлина. Слова Найденовой, «Кап-кап». Музыка и слова Ф. Финкельштейн,
«Машина». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой, «Цыплята». Музыка А. Филиппенко. Слова
Т. Волгиной, «Поезд». Музыка Н. Метлова. Слова Т. Бабаджан, «Жук». Музыка В. Карасевой. Слова
Н. Френкель, «Ко-ко-ко». Польская народная песня, «Корова». Музыка М. Раухвергера. Слова О.
Высотском
Пляски, игры, хороводы
Изменять движения со сменой частей музыки. Запоминать и выполнять простейшие
танцевальные движения. Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др.).
Исполнять пляски по показу педагога. Передавать в движении игровые образы. Репертуар: «Гуляем
и пляшем». Музыка М. Раухвергера, «Гопак». Музыка М. Мусоргского, «Пляска с листочками».
Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной, «Хитрый кот». Русская народная прибаутка, «Прятки».

Русская народная мелодия, «Петушок». Русская народная песня, «Где же наши ручки?». Музыка Т.
Ломовой. Слова И. Плакиды, «Пальчики - ручки». Русская народная мелодия, «Прятки с собачкой».
Украинская народная мелодия, «Пляска с погремушками». Музыка и слова В. Антоновой, «Игра с
погремушкой». Музыка Т. Вилькорейской, «Зимняя пляска». Музыка М. Старокадомского. Слова О.
Высотской, «Птичка и кошка». (Любая веселая мелодия), «Поссорились - помирились». Музыка Т.
Вилькорейской, «Игра с мишкой». Музыка Г. Финаровского. Слова В. Антоновой, «Веселый танец».
Музыка М. Сатулиной, «Зайчики и лисичка». Музыка Г. Финаровского. Слова В. Антоновой,
«Саночки». (Любая веселая мелодия), «Ловишки». Музыка И. Гайдна «Пляска с султанчиками».
Хорватская народная мелодия, «Самолет». Музыка Л. Банниковой. Слова А. Барто, «Сапожки».
Русская народная мелодия, «Пляска зайчиков». Музыка А. Филиппенко. Слова Е. Макшанцевой и Т.
Волгиной, «Маленький танец». Музыка Н. Александровой, «Пляска с платочком». Музыка Е.
Тиличеевой. Слова И. Грантовской, «Приседай». Эстонская народная мелодия. Слова Ю. Энтина,
«Кошка и котята». Музыка В. Витлина «Солнышко и дождик». Музыка М. Раухвергера. Слова А.
Барто, «Березка». Музыка Р. Рустамова. Слова А. Метлиной, «Воробушки и автомобиль». Музыка М.
Раухвергера, «Черная курица». Чешская народная песня, «Табунщик и лошадки». Музыка В.
Витлина; чешская народная мелодия «Кот Васька». Музыка Г. Лобачева. Слова Н. Френкель.
«Карусель». Русская народная мелодия.
4 - 5 лет
1. Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей
с профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть предметы и
явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство). Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой.
Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие
здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям,
расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа,
кинотеатр). Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия
в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать
интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной
иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами. Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). Воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства.
2.Рисование
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья
на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять
и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы.

К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей
при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Декоративное
рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
3.Лепка
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
пластилина. Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять
стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы
аккуратной лепки.
4. Аппликация
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество изображаемых
в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на
треугольники и т. д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять
проявление активности и творчества.
5. Конструирование
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада.
На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой
части. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки
(по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй
такой же домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек. Обучать

конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и
углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной
форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать
детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей
клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
6. Музыкальная деятельность
Музыкально-ритмические движения
Ходить друг за другом бодрым шагом. Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на
них движения. Выполнять разнообразные движения руками. Различать двухчастную форму и менять
движения со сменой частей музыки. Передавать в движении образы (лошадки, медведь). Выполнять
прямой галоп. Маршировать в разных направлениях. Выполнять легкий бег врассыпную и по кругу.
Легко прыгать на носочках. Спокойно ходить в разных направлениях. Репертуар: «Марш». Музыка
Е. Тиличеевой, «Барабанщик». Музыка Д. Кабалевского, упражнение «Качание рук с лентами».
Музыка А. Жилина, упражнение «Пружинка». Русская народная мелодия, «Колыбельная». Музыка
С. Левидова, упражнение «Прыжки». Музыка Д. Кабалевского, «Лошадки». Музыка Л. Банниковой,
«Марш». Музыка Ф. Шуберта, упражнение «Хлопки в ладоши». Английская народная мелодия,
упражнение «Ходьба и бег». Латвийская народная мелодия, упражнение «Кружение парами».
Латвийская народная мелодия, упражнение «Шагаем, как медведи». Музыка Е. Каменоградского,
упражнение «Хороводный шаг». Русская народная мелодия, «Всадники». Музыка В. Витлина,
упражнение «Выставление ноги на носочек», упражнение «Выставление ноги на пятку», упражнение
«Саночки». Музыка А. Филиппенко, упражнение «Выставление ноги на носок и пятку», упражнение
«Хлопхлоп». Музыка И. Штрауса, упражнение «Машина». Музыка Т. Попатенко, «Зайчики». Музыка
Д. Кабалевского, упражнение «Скачут по дорожке». Музыка А. Филиппенко, упражнение «Дудочка».
Музыка Т. Ломовой, упражнение с флажками. Музыка В. Козырева, упражнение «Марш и бег под
барабан», упражнение «Подскоки». Французская народная мелодия, упражнение «Птички летают».
Музыка А. Жилина.
Развитие чувства ритма.
Музицирование
Пропевать долгие и короткие звуки. Правильно называть графические изображения звуков.
Отхлопывать ритмические рисунки песенок. Правильно называть и прохлопывать ритмические
картинки. Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах. Играть
произведения с ярко выраженной двухчастной формой. Играть последовательно. Репертуар:
«Андрей-воробей», «Петушок», «Котя», «Зайчик ты, зайчик», «Лошадка», «Ритмические цепочки»,
«Где наши ручки», «Летчик», дидактические таблицы, «Сорока», игра «Узнай инструмент»,
«Барашеньки», игра «Веселый оркестр», «Я иду с цветами», ритмическая игра «Паровоз», «Спой и
сыграй свое имя», «Ежик», дидактические таблицы: «Марш на барабане», «Два кота», «Полька для
зайчика», «Играем для лошадки», «Василек», «Самолет», «Марш для летчика».
Пальчиковая гимнастика
Укрепление мышц пальцев руки.
Развитие чувства ритма.
Формирование понятия звуковысотного слуха и голоса.
Развитие памяти и интонационной выразительности.
Развитие артикуляционного аппарата.
Репертуар: Повторение упражнений из репертуара младшей группы, «Побежали вдоль реки», «Раз,
два, три, четыре, пять», «Капуста», «Мы капусту рубим», «Снежок», «Овечка», «Шарик», «Два ежа»,
«Замок», «Пекарь», «Есть такая палочка».
Слушание музыки
Различать жанровую музыку. Узнавать и понимать народную музыку. Различать характерную
музыку, придумывать простейшие сюжеты (с помощью педагога). Познакомиться с жанрами: марш,
вальс, танец. Определять характер. Подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным
произведениям, мотивировать свой выбор. Репертуар: «Марш». Из кинофильма «Веселые ребята».
Музыка II Дунаевского. Слова В. Лебедева-Кумача, Русские плясовые мелодии, «Полька». Музыка
М. Глинки, «Грустное настроение». Музыка А. Штейнвиля, «Вальс». Музыка Ф. Шуберта, «Кот и
мышь». Музыка Ф. Рыбицкого, «Бегемотик танцует», «Вальс-шутка». Музыка Д. Шостаковича,

«Немецкий танец». Музыка JI. Бетховена, «Два петуха». Музыка С. Разоренова, «Смелый наездник».
Музыка Р. Шумана, «Маша спит». Музыка Г. Фрида, «Вальс». Музыка А. Грибоедова, «Ежик».
Музыка Д. Кабалевского, «Полечка». Музыка Д. Кабалевского, «Марш солдатиков». Музыка Е.
Юцевич, «Колыбельная». Музыка В. А. Моцарта. Русский текст С. Свириденко, «Шуточка». Музыка
В. Селиванова, «Папа и мама разговаривают». Музыка И. Арсеева, «Марширующие поросята».
Музыка П. Берлин
Распевание, пение
Передавать в пении характер песни. Петь протяжно, спокойно, естественным голосом. Подыгрывать
на музыкальных инструментах. Правильно выполнять дыхательные упражнения.
Репертуар: «Андрей-воробей». Русская народная песня, «Чики-чики-чикалочки». Русская народная
песня, «Барабанщик». Музыка М. Красева. Слова М. Чарной и Н. Найденовой, «Кто проснулся
рано?». Музыка Г. Гриневича. Слова С. Прокофьевой, «Котик». Музыка И. Кишко. Слова Г. Бойко,
«Колыбельная зайчонка». Музыка В. Карасевой. Слова Н. Френкель, «Лошадка Зорька». Музыка Т.
Ломовой. Слова М. Ивенсен, «Осень». Музыка А. Филиппенко. Слова А. Шибицкой, «Осенние
распевки». Музыка и слова М. Сидоровой, «Варись, варись, кашка». Музыка Е. Туманян. Слова А.
Рождественской, «Первый снег». Музыка А. Филиппенко. Слова А. Горина, «Веселый Новый год».
Музыка Е. Жарковского. Слова М. Лаписовой, «Дед Мороз». Музыка В. Герчик. Слова Е.
Немировского, «Елка-елочка». Музыка Т. Попатенко. Слова И. Черницкой, «Песенка про хомячка».
Музыка и слова J1. Абелян, «Саночки». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной, «Паровоз».
Музыка Г. Эрнесакса. Слова С. Эрнесакс, «Мы запели песенку». Музыка Р. Рустамова. Слова Л.
Мироновой, «Воробей». Музыка В. Герчик. Слова А. Чельцова, «Ежик». Распевка «Новый дом».
Музыка Р. Бойко. Слова Л. Дербенева, «Весенняя полька». Музыка Е. Тиличеевой. Слова В.
Викторова «Солнышко», Распевка «Три синички». Русская народная песня, «Самолет». Музыка М.
Магиденко. Слова С. Баруздина, «Летчик». Музыка Е. Тиличеевой «Зайчик». Музыка М.
Старокадомского. Слова М. Клоковой, «Хохлатка». Музыка А. Филиппенко. Слова неизвестного
автора, «Веселый жук». Музыка и слова Р. Котляревского, «Баю-баю». Музыка М. Красева. Слова М.
Чарной, «Веселый поезд». Музыка 3. Компанейца. Слова О. Высотской, «Заинька». Музыка Ю.
Слонова. Слова И. Черницкой, «Конь». Музыка М. Красева. Слова М. Клоковой, «Дождик». Русская
народная песня, «Барабан». Музыка Г. Левкодимова. Слова И. Черницкой, «Почтальон». Музыка А.
Самонова. Слова А. Расцветникова, «Ехали, ехали». Музыка М. Иорданского. Слова И. Токмаковой,
«Елочка». Музыка и слова Н. Вересокиной, «К деткам елочка пришла». Музыка А. Филиппенко.
Слова Я. Чарноцкой, «Снежинки». Польская народная песня, «Танец около елки». Музыка Ю.
Слонова. Слова И. Михайловой, «Жучок». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной, «Мои
цыплята». Музыка Г. Гусейнли. Слова Т. Муталлибова, «Две тетери». Русская народная прибаутка,
«Наш автобус голубой». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волг иной, «Мне уже четыре года».
Музыка Ю. Слонова. Слова В. Малкова «Детский сад». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной,
«Два кота». Польская народная песня.
Игры, пляски, хороводы
Изменять движения со сменой частей музыки. Выполнять движения эмоционально.
Соблюдать простейшие правила игры. Выполнять солирующие роли. Придумывать простейшие
элементы творческой пляски. Правильно выполнять движения, которые показал педагог.
Репертуар: «Нам весело». Украинская народная мелодия, «Котик». Музыка И. Кишко. Слова Г.
Бойко, «Заинька». Русская народная песня, «Огородная-хороводная». Музыка Б. Можжевелова.
Слова А. Пассовой, «Ловишки». Музыка И. Гайдна, «Танец осенних листочков». Музыка А.
Филиппенко. Слова А. Макшанцевой, «Пляска парами». Литовская народная мелодия, «Колпачок».
Русская народная песня, «Хитрый кот». Русская народная прибаутка, «Ищи игрушку». Русская
народная мелодия, «Дети и медведь». Музыка и слова В. Верховинца, «Вальс». Музыка Ф. Шуберта,
«Полька». Музыка И. Штрауса, «Зайцы и лиса». Музыка Ю. Рожавской, «Танец клоунов». Музыка
И. Штрауса, «Игра с погремушками». Музыка А. Жилина, «Покажи ладошки». Латвийская народная
мелодия, «Игра с платочком». Русская народная мелодия, «Пляска с платочком». Хорватская
народная мелодия, «Игра с ежиком». Музыка и слова М. Сидоровой, «Кто у нас хороший?». Русская
народная песня, «Веселый танец». Литовская народная мелодия, «Жмурки». Музыка Ф. Флотова,
«Летчики, на аэродром!». Музыка М. Раухвергера, «Вот так вот». Белорусская народная песня,
«Белые гуси». Русская народная песня, «Веселая девочка Таня». Музыка А. Филиппенко, «Мы на луг
ходили». Музыка А. Филиппенко «Как на нашем на лугу». Музыка Л. Бирнова. Слова А. Кузнецовой,

«Кто у нас хороший?». Русская народная песня, «Веселая девочка Таня». Музыка А. Филиппенко.
Слова Н. Кукловской, «Скачут по дорожке». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной.
5 - 6 лет
1. Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать
умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного
и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с
произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.
Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой.
Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.).
Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм
и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное
искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
2.Рисование
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы
предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в
рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению
композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы
и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными
способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов
и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании

акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка»,
«Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг
друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.). Декоративное
рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с
городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с
росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полховмайданскую роспись в творческую
работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным
(местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности
использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично
располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
3. Лепка
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты,
грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду
из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить
фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).
Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять
навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей
с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение
украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
4. Аппликация
Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и

др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Художественный труд.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из
бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,
надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно
создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры
для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
5. Конструирование
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками
и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома,
спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные детали
конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать
анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
6. Музыкальная деятельность
Музыкально-ритмические движения
Ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию. Ходить парами, тройками, вдоль
стен, врассыпную. Останавливаться четко, с концом музыки. Придумывать различные фигуры.
Выполнять движения по подгруппам. Совершенствовать координацию рук. Четко, непринужденно
выполнять поскоки с ноги на ногу. Выполнять разнообразные ритмичные хлопки. Выполнять
пружинящие шаги. Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами. Совершенствовать
движете галопа. Передавать выразительный образ. Развивать плавность движений. Репертуар:
«Марш». Музыка Ф. Надененко, упражнение для рук. Польская народная мелодия, «Великаны и
гномы». Музыка Д. Львова-Компанейца, упражнение «Попрыгунчики». Музыка Ф. Шуберта,
хороводный шаг. Русская народная мелодия, «Марш». Музыка В. Золотарева, «Прыжки».
Английская народная мелодия, упражнение «Поскоки». Музыка Т. Ломовой, упражнение «Буратино
и Мальвина», упражнение «Гусеница». Музыка В. Агафонникова, упражнение «Ковырялочка».
Русская народная мелодия, «Марш». Музыка М. Роббера, «Всадники». Музыка В. Витлина,
упражнение «Топотушки». Русская народная мелодия, упражнение «Аист», упражнение
«Кружение», упражнение «Приставной шаг». Немецкая народная мелодия, «Попрыгаем и побегаем».
Музыка С. Соснина, «Ветер и ветерок». Музыка Л. Бетховена, упражнение «Притопы». Финская
народная мелодия, «Марш». Музыка И. Кишко, упражнение «Мячики». Музыка П. Чайковского,
«Шаг и поскок». Музыка Т. Ломовой, упражнение «Веселые ножки». Латвийская народная мелодия,
«Марш». Музыка Н. Богословского, «Кто лучше скачет?». Музыка Т. Ломовой, «Побегаем». Музыка
К. Вебера, «Спокойный шаг». Музыка Т. Ломовой, упражнение «Полуприседание с выставлением
ноги». Русская народная мелодия, «Пружинящий шаг и бег». Музыка Е. Тиличеевой, упражнение для
рук. Шведская народная мелодия, «Разрешите пригласить». Русская народная мелодия, «После
дождя». Венгерская народная мелодия, «Зеркало». Русская народная мелодия, «Три притопа».
Музыка Ан. Александрова, «Смелый наездник». Музыка Р. Шумана, «Спортивный марш». Музыка
В. Золотарева, упражнение с обручем. Латышская народная мелодия, упражнение «Ходьба и
поскоки». Английская народная мелодия, упражнение «Петушок». Латышская народная мелодия.
Развитие чувства ритма.
Музицирование

Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на
фланелеграфе. Прохлопывать ритмические песенки. Понимать и ощущать четырехдольный размер
(«Музыкальный квадрат»). Различать длительности в ритмических карточках. Играть на
музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы. Осмыслить понятие «пауза».
Сочинять простые песенки. Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его. Репертуар:
Дидактическая картинка «Белочка», «Тук-тук, молотком», «Кружочки», дидактические таблицы,
ритмические карточки, Карточки и жучки, «Кап-кап», «Гусеница», Картинки, «Тик-тик-так»,
«Рыбки», «Солнышки и ритмические карточки, «Колокольчик», «Живые картинки», ритмические
карточки и снежинки, «Сел комарик под кусточек», «По деревьям скок-скок!», «Ритмический
паровоз», «Жучок», ритмические формулы из жучков, «Лиса» «Маленькая Юлька», «Федосья».
Пальчиковая гимнастика Развитие речи, артикуляционного аппарата. Развитие внимания, памяти,
интонационной выразительности.
Развитие чувства ритма.
Формирование понятие
звуковысотности.
Репертуар: «Поросята», «Дружат в нашей группе», «Зайка», «Мы делили апельсин», «Коза и
козленок», «Кулачки», «Птички прилетели», «Вышла кошечка», «Цветок», «Крючочки». Слушание
музыки
Знакомить с творчеством П. И. Чайковского. Произведения из «Детского альбома».
Различать трехчастную форму. Продолжать знакомить с танцевальными жанрами. Учить выражать
характер произведения в движении. Определять жанр и характер музыкального произведения.
Запоминать и выразительно читать стихи. Выражать свое отношение к музыкальным произведениям
в рисунке. Репертуар: «Марш деревянных солдатиков». Музыка П. Чайковского, «Голодная кошка и
сытый кот». Музыка В. Салманова, «Полька». Музыка П. Чайковского, «На слонах в Индии». Музыка
А. Гедике, «Сладкая греза». Музыка П. Чайковского, «Мышка». Музыка А. Жилинского, «Болезнь
куклы». Музыка П. Чайковского, «Клоуны». Музыка Д. Кабалевского, «Новая кукла». Музыка П.
Чайковского, «Страшилище». Музыка В. Витлина, «Утренняя молитва». Музыка П. Чайковского,
«Детская полька». Музыка А. Жилинского, «Баба Яга». Музыка П. Чайковского, «Вальс». Музыка С.
Майкапара, «Игра в лошадки». Музыка П. Чайковского, «Две гусеницы разговаривают». Музыка Д.
Жученко, «Вальс». Музыка П. Чайковского, «Утки идут на речку». Музыка Д. Львова Компанейца,
«Неаполитанская песенка». Музыка П. Чайковского, «Лисичка поранила лапу». Музыка В.
Гаврилина.
Распевание, пение
Петь выразительно, протягивая гласные звуки. Петь, сопровождая пение имитационными
движениями. Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории) к песням.
Аккомпанировать на музыкальных инструментах. Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым
звуком». Расширять певческий диапазон. Репертуар: «Жил-был у бабушки серенький козлик».
Русская народная песня, «Урожай собирай». Музыка А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной, «Бай-качи,
качи». Русская народная прибаутка, «Падают листья». Музыка М. Красева. Слова М. Ивенсен, «К
нам гости пришли». Музыка Ан. Александрова. Слова М. Ивенсен, «От носика до хвостика». Музыка
М. Парцхаладзе. Слова П. Синявского, «Снежная песенка». Музыка Д. ЛьвоваКомпанейца. Слова С.
Богомазова, «Наша елка». Музыка А. Островского. Слова 3. Петровой, «Дед Мороз». Музыка В.
Витлина. Слова С. Погореловского, «Зимняя песенка». Музыка В. Витлина. Слова П. Кагановой,
«Песенка друзей». Музыка В. Герчик. Слова Я. Акима, «Про козлика». Музыка Г. Струве. Слова В.
Семернина, «Кончается зима». Музыка Т. Попатенко. Слова Н. Найденовой, «Мамин праздник».
Музыка Ю. Гурьева. Слова С. Виноградова, «Динь-динь». Немецкая народная песня, «У матушки
было четверо детей». Немецкая народная песня, «Скворушка». Музыка Ю. Слонова. Слова Л.
Некрасовой, «Вовин барабан». Музыка В. Герчик. Слова А. Пришельца, «Я умею рисовать». Музыка
и слова Л. Абелян, «Вышли дети в сад зеленый». Польская народная песня, «Веселые
путешественники». Музыка М. Старокадомского. Слова С. Михалкова, «Кукушка». Музыка Т.
Попатенко. Слова И. Черницкой, «Елочка». Музыка Е. Тиличеевой. Слова М. Ивенсен, «Сею-вею
снежок». Русская народная песня, «Голубые санки». Музыка М. Иорданского. Слова М. Клоковой,
«Песенка-чудесенка». Музыка А. Берлина. Слова Е. Каргановой, «Веселая дудочка». Музыка М.
Красева. Слова Н. Френкель.
Игры, пляски, хороводы
Ходить простым русским хороводным шагом. Выполнять определенные танцевальные
движения: поскоки, притопы, «ковырялочку», «пружинку» с поворотом корпуса и др. Выполнять

движения эмоционально, изменяя его характер и динамику с изменением силы звучания музыки.
Ощущать музыкальные фразы. Чередовать хороводные шаги с притопами, кружением. Выполнять
простейшие перестроения. Согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.
Самостоятельно начинать и заканчивать движения. Развивать танцевальное творчество. Репертуар:
«Воротики». Русская народная мелодия, «Приглашение». Украинская народная мелодия, «Шел козел
по лесу». Русская народная песня, «Плетень». Музыка В. Калиникова. Слова народные, «Чей кружок
скорее соберется?». Русская народная мелодия, «Пляска с притопами». Украинская народная
мелодия, «Ловишки». Музыка И. Гайдна, «Веселый танец». Еврейская народная мелодия, «Ворон».
Русская народная песня, «Займи место». Русская народная мелодия, «Кошачий танец». Рок-н-ролл,
«Кот и мыши». Музыка Т. Ломовой, «Отвернись - повернись». Карельская народная мелодия, «Танец
в кругу». Финская народная мелодия, «Потанцуй со мной, дружок!». Английская народная мелодия,
«Вот попался к нам в кружок». Игра «Не выпустим». Музыка и слова народные, «Парная пляска».
Чешская народная мелодия, «Что нам нравится зимой?». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Л.
Некрасовой, «Догони меня!», «Будь внимательным». Датская народная мелодия, «Озорная полька».
Музыка Н. Вересокиной, «Найди себе пару». Латвийская народная мелодия, «Дружные тройки».
Музыка И. Штрауса, «Сапожник». Польская народная песня, «Светит месяц». Русская народная
мелодия, «Ну и до свидания». Музыка И. Штрауса, «Горошина». Музыка В. Карасевой. Слова Н.
Френкель, «Игра с бубнами». Музыка М. Красева, «Веселые дети». Литовская народная мелодия,
«Земелюшка - чернозем». Русская народная песня, «Перепелка». Чешская народная песня, «Вышли
дети в сад зеленый». Польская народная песня.
6 - 7 лет
1. Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности. Формировать интерес к
классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе,
архитектуре). Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству.
Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства
(декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное
восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с
произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая
осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень»,
«Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Расширять представления о
художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев,
Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей
о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские
сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой
с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что,
как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои. Развивать умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять
представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть
виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист,
танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать

эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности. Формировать представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с 122
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями). Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2. Рисование
Предметное рисование.
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику
изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш,
гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами
— при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивать
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить
детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и
серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые только
что появившиеся листочки, бледно-зелёные стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование.
Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план
или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.

Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек, человека, животных; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму.
3. Лепка
Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать
учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
4. Аппликация
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять
узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги
разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять
применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества. Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка
физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение
использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. Художественный труд: работа с природным материалом.
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы.
5. Конструирование

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Учить видеть
конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Конструирование из
строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта
в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать
постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей
конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции
воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку
и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой
(детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки
(в пластмассовых конструкторах).
6. Музыкальная деятельность
Музыкально-ритмические движения
Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами. Четко
останавливаться с концом музыки. Совершенствовать движения рук. Выполнять несколько
движений под одно музыкальное сопровождение. Выполнять движения по подгруппам, уметь
наблюдать за движущимися детьми. Ориентироваться в пространстве. Выполнять четко и ритмично
боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги. Придумывать свои движения под музыку.
Выполнять маховые и круговые движения руками. Выполнять легкие прыжки на двух ногах с
различными вариантами. Выполнять разнообразные поскоки. Развивать ритмическую четкость и
ловкость движений. Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных
музыкальных инструментов.
Репертуар: «Марш». Музыка Ю. Чичкова, «Прыжки». Музыка JI. Шитте, Хороводный и топающий
шаг. Русская народная мелодия, «Марш». Музыка Н. Леви, упражнение для рук «Большие крылья».
Армянская народная мелодия, упражнение «Приставной шаг». Музыка А. Жилинского, упражнение
«Высокий и тихий шаг». «Марш». Музыка Ж. Люли, «Боковой галоп». Музыка Ф. Шуберта,
упражнение «Приставной шаг». Музыка Е. Макарова, Бег с лентами. Музыка А. Жилина, «Поскоки
и сильный шаг». Музыка М. Глинки, «Упражнение для рук». Музыка Т. Вилькорейской, «Прыжки
через воображаемые препятствия». Венгерская народная мелодия, «Спокойная ходьба с изменением
направления». Английская народная мелодия, «Шаг с акцентом и легкий бег». Венгерская народная
мелодия, упражнение для рук «Мельница». Музыка Т. Ломовом, «Марш». Музыка Ц. Пуни, «Боковой
галоп». Музыка А. Жилина, «Упражнение с лентой на палочке». Музыка И. Кишко, «Поскоки и
энергичная ходьба». Музыка Шуберта. «Парный танец». Латвийская народная мелодия, Ходьба
змейкой. Музыка В. Щербачева, «Поскоки с остановкой». Музыка А. Дворжака «Прыжки и ходьба».
Музыка Е. Тиличеевой, «Нежные руки». Музыка Д. Штейбельта, «Марш - парад». Музыка К.
Сорокина, «Бег и подпрыгивание». Музыка И. Гуммеля, «Шаг с притопом, бег, осторожная ходьба».
Музыка М. Чулаки, упражнение «Бабочки». Музыка П. Чайковского, «Ходьба с остановкой на шаге».
Венгерская народная мелодия, «Бег и прыжки». Музыка Л. Делиба, «Осторожный шаг и прыжки».
Музыка Е. Тиличеевой, упражнение для рук «Дождик». Музыка Н. Любарского, «Тройной шаг».
Латвийская народная мелодия, «Поскоки и прыжки». Музыка И. Саца, «Цирковые лошадки». Музыка
М. Красева, «Спокойная ходьба и прыжки». Музыка В. Моцарта, «Шаг с поскоком и бег». Музыка С.
Шнайдер, «Шагают аисты». Музыка Т. Шутенко, «Осторожный шаг и прыжки». Музыка Ф.
Бургмюллера, «Волшебные руки». Музыка К. Дебюсси, «Передача мяча». Музыка С. Соснина,
«Энергичные поскоки и пружинящий шаг». Музыка С. Затеплинского.
Развитие чувства ритма.
Музицирование
Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой. Выкладывать на
фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривать, прохлопывать, играть на

музыкальных инструментах. Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами.
Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах. Уметь играть
двухголосье. Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них ритмические
формулы. Ритмично играть на палочках. Репертуар: Ритмические цепочки из мячиков, «Комната
наша», Ритмические цепочки из гусени, «Горн», игры с картинками, «Хвостатый-хитроватый»
Веселые палочки, пауза, ритмические цепочки из жучков и пауз, «Аты-баты», «Ручеек», «С
барабаном ходит ежик», «Загадка», игра «Эхо», Двухголосие, знакомимся с длительностями и
штилями, ритмические картинки, «Комар» ритмическая игра «Сделай так», «Ворота», «Дирижер»,
«Что у кого внутри?» «Семейка огурцов». Пальчиковая гимнастика Развитие и укрепление мелкой
моторики. Развитие памяти, интонационной выразительности, творческого воображения. Развитие
звуковысотного слуха и голоса. Развитие чувства ритма. Формирование умения узнавать знакомые
стихи и потешки по показу без сопровождения текста; без показа на произношение текста только
гласными звуками, слогами в разном сочетании.
Репертуар: «Мама», «Замок-чудак», «В гости», «Гномы», «Мостик», «Утро настало», «Паук»,
«Сороконожка», «Пять поросят», «Паучок». Слушание музыки. Знакомить с творчеством русских
композиторов П. Чайковского, М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, М. Мусоргского. Знакомить с
творчеством зарубежных композиторов. Учить определять форму и характер музыкального
произведения. Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывать
свои впечатления. Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас,
обогащать музыкальными впечатлениями. Учить выражать в самостоятельном движении характер
произведения. Репертуар: «Танец дикарей». Музыка Ёсинао Нако, «Вальс игрушек». Музыка Ю.
Ефимова, «Марш гусей». Музыка Бин Канэда, «Осенняя песнь». Музыка П. Чайковского, «Две
плаксы». Музыка Е. Гнесиной Русские наигрыши, «В пещере горного короля». Музыка Э. Грига,
«Снежинки». Музыка А. Стоянова, «У камелька». Музыка П. Чайковского, «Пудель и птичка».
Музыка Лемарка, «Флейта и контрабас». Музыка Г. Фрида, «Песнь жаворонка». Музыка П.
Чайковского, «Марш Черномора». Музыка М. Глинки, «Жаворонок». Музыка М. Глинки, «Три
подружки» («Плакса», «Злюка», «Резвушка»). Музыка Д. Кабалевского, «Гром и дождь». Музыка Т.
Чудовой, «Королевский марш львов». Музыка К. Сен-Санса, «Лягушки». Музыка Ю. Слонова,
«Полет шмеля». Музыка Н. Римского-Корсакова, «Сонный котенок». Музыка Б. Берлина.
Распевание, пение
Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.
Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый, энергичный, озорной,
легкий и т. д.). Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен). Петь согласованно
и выразительно. Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре. Знакомить детей с
музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль,
форте, пиано и др.).
Репертуар:
«Динь-динь-динь - письмо тебе». Немецкая народная песня, «Осень». Музыка А. Арутюнова. Слова
В. Семернина, «Лиса по лесу ходила». Русская народная песня, «Скворушка прощается». Музыка Т.
Попатенко. Слова М. Ивенсен, «Ехали медведи». Музыка М. Андреева. Слова К. Чуковского,
«Хорошо у нас в саду». Музыка В. Герчик. Слова А. Пришельца, «Как пошли наши подружки».
Русская народная песня, «Ручеек». Распевка, «Моя Россия». Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой,
«Дождик обиделся». Музыка Д. Львова-Компанейца. Слова М. Пляцковского, «Горошина». Музыка
В. Карасевой. Слова Н. Френкель, «Пестрый колпачок». Музыка Г. Струве. Слова Н. Соловьевой, «В
просторном светлом зале». Музыка и слова А. Штерна «Новогодняя». Музыка А. Филиппенко. Слова
Т. Волгиной, «Горячая пора». Музыка А. Журбина. Слова П. Синявского, «Зимняя песенка». Музыка
М. Красева. Слова С. Вышеславцевой, «Два кота». Польская народная песня, «Сапожник».
Французская народная песня, «Маленькая Юлька». Распевка, «Будем моряками». Музыка Ю.
Слонова. Слова В. Малкова, «Мамина песенка». Музыка М. Парцхаладзе. Слова М. Пляцконского,
«Хорошо рядом с мамой». Музыка А. Филиппенко. Слова В.Волгиной, «Идет весна». Музыка В.
Герчик. Слова А. Пришельца, «Солнечная капель». Музыка С. Соснина. Слова И. Вахрушевой,
«Долговязый журавель». Русская народная песня, «Песенка о светофоре». Музыка Н. Петровой.
Слова Н.Шифриной, «Солнечный зайчик». Музыка В. Голикова. Слова Г.Лагздынь, «Зеленые
ботинки». Музыка С. Гаврилова. Слова Р. Алдониной, «До свиданья, детский сад». Музыка Г.
Левкодимова. Слова В. Малкова, «Как мне маме объяснить?». Немецкая народная песня «О ленивом

червячке». Музыка В. Ефимова. Слова В. Новикова, «В лесу». Распевка. Дополнительный песенный
материал: «Дождик». Музыка М. Парцхаладзе. Слова Н. Соловьевой «Листики». Музыка Л. Беленко.
Слова А. Шибицкой «Осенний лес». Музыка В. Иванникова. Слова Т. Башмаковой «В лесу родилась
елочка». Музыка Л. Бекман. Слова Р. Кудашевой «Веселое Рождество». Английская народная песня
«Почему медведь зимой спит». Музыка Л. Книппера. Слова А. Коваленкова «Морской капитан».
Музыка М. Протасова. Слова О. Саар «Все мы моряки». Музыка Л. Лядовой. Слова М. Садовского
«Моряки». Музыка и слова Н. Шахина «Ты не бойся, мама». Музыка М. Протасова. Слова Е.
Шкловского «Буденновец». Музыка Я. Дубравина. Слова М. Наринского «Бравые солдаты». Музыка
А. Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Наша Родина сильна». Музыка А. Филиппенко. Слова Т.
Волгиной «Песенка про папу». Музыка В. Шаинского. Слова М. Танича «Солдатик». Музыка Г.
Курина. Слова М. Карема «Наша мама». Музыка Ю. Слонова. Слова О. Высотской «Сегодня мамин
праздник». Музыка М. Парцхаладзе. Слова В. Татаринова «Песенка о маме». Музыка А. Филиппенко.
Слова Т. Волгиной «Моя мама». Кубинская народная песня «Я точноточно знаю». Немецкая
народная песня «Лучше друга не найти». Музыка и слова Е. Асеевой «Песенка-чудесенка». Музыка
М. Протасова. Слова Н. Соловьевой «До свиданья, детский сад». Музыка А. Филиппенко. Слова Т.
Волгиной «Мы теперь ученики». Музыка Г. Струве. Слова К. Ибряева «Идем в школу». Музыка Ю.
Слонова. Слова Н. Найденовой «Урок». Музыка Т. Попатенко. Слова М. Ивенсен «До свиданья,
детский сад». Музыка А. Орлова. Слова В. Орлова «Песенка о буквах». Музыка Г. Фрида. Слова А.
Бродского «Солнечный зайчик». Музыка В. Мурадели. Слова М. Садовского «Топ и Хлоп». Музыка
Т. Назаровой-Метнер. Слова Е. Каргановой «Новичок». Музыка Г. Фрида. Слова А. Бродского
«Полечка про Олечку». Музыка Д. Кабалевского. Слова 3. Александровой, «Песенка о дружбе».
Музыка М. Парцхаладзе. Слова М. Лаписовой «Мы - дружные ребята». Музыка А. Разоренова. Слова
Н. Найденовой «Простая песенка». Музыка В. Дементьева. Слова В. Семернина «На мосточке».
Музыка А. Филиппенко. Слова Г. Бойко «На даче». Музыка В. Витлина. Слова А. Пассовой
«Частушки-топотушки». Музыка К. Маковской. Слова И. Черницкой «Не умеем мы скучать».
Музыка Д. Львова-Компанейца. Слова 3. Петровой «Вот была бы благодать!». Музыка Б. Савельева.
Слова Б. Савельева «Танцуйте сидя». Музыка Б. Савельева. Слова М. Пляцковского «Раз, два, три танцуем мы вот так!». Музыка и слова Л. Шуффенхауэр «Каравай». Русская народная песня
«Дружба». Американская народная песня «Птичница-отличница». Музыка Ю. Чичкова. Слова П.
Синявского «Щенок». Музыка В. Герчик. Слова А. Седугина «По малину в сад пойдем». Музыка А.
Филиппенко. Слова Т. Волгиной «Всем нужны друзья». Музыка 3. Компанейца. Слова П. Синявского
«Паучок». Музыка В. Вольфензона. Слова М. Райкина «Неваляшки». Музыка 3. Левиной. Слова 3.
Петровой «Иди, проходи». Эстонская народная песня «Песенка о гамме». Музыка Г. Струве. Слова
Н. Соловьевой «Что хочется лошадке?». Музыка Г. Пятигорского. Слова В. Лунина «Посадили мы
березку». Музыка В. Витлина. Слова С. Скаченкова «День рождения». Музыка В. Герчик. Слова Н.
Френкель «Машины». Музыка Ю. Чичкова. Слова Л. Мироновой «Про кота». Музыка В. Веврика.
Слова А. Чуркина «Котенок и щенок». Музыка Т. Попатенко. Слова В. Викторова «Так танцуем мы
всегда». Немецкая народная песня «Наша воспитательница». Музыка А. Филиппенко. Слова Т.
Волгиной из цикла «Песни народов мира». Музыка Р. Бойко. Слова В. Викторова «Дело было в
Каролине». В американском стиле «Сапожки». В польском стиле «В старенькой избушке». В
венгерском стиле «Маленький романс о золотой рыбке». В аргентинском стиле «Кузнец и королева».
Пляски, игры, хороводы
Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в
пределах одной части музыкального произведения. Танцевать легко, задорно, менять движения со
сменой музыкальных фраз. Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкальных
фраз. Сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни. Самостоятельно
придумывать движения к танцевальной музыке. Воспринимать и передавать в движении строение
музыкального произведения (части, фразы различной протяженности звучания).
Активно
участвовать в играх на развитие творчества и фантазии. Правильно и выразительно выполнять
танцевальные движения и различные перестроения. Репертуар: «Мяч». Музыка Ю. Чичкова. Слова
3. Петровой, «Передай мяч». Моравская народная мелодия, «Почтальон». Немецкая народная песня,
«Веселые скачки». Музыка Б. Можжевелова, «Алый платочек». Чешская народная песня, «Отвернись
- повернись». Карельская народная мелодия, Хоровод «Светит месяц». Русская народная мелодия,
Хоровод «На горе-то калина». Русская народная мелодия, «Зеркало». Музыка Б. Бартока, «Полька».
Музыка Ю. Чичкова, «Кто скорее?». Музыка Л. Шварца, «Парный танец». Хорватская народная

мелодия, «Ищи». Музыка Т. Ломовой, «Танец маленьких утят». Французская народная мелодия,
«Роботы и звездочки». «Контрасты», «Я на горку шла». Русская народная мелодия, «Танец вокруг
елки». Чешская народная мелодия, «Жмурка». Русская народная мелодия, «Веселый танец».
Еврейская народная мелодия, «Дед Мороз и дети». Музыка И. Кишко. Слова М. Ивенсен, «Парный
танец». Латвийская народная мелодия, «Что нам нравится зимой?». Музыка Е. Тиличеевой. Слова Л.
Некрасовой, «Сапожники и клиенты». Польская мелодия, «Скрипучая дверь». Музыка Ф. Черчилля,
«Как на тоненький ледок». Русская народная песня, «Полька с поворотами». Музыка Ю. Чичкова,
«Детская полька». Музыка А. Жилинского, «В Авиньоне на мосту». Французская народная песня
«Танец». Музыка Ю. Чичкова, «Будь ловким!». Музыка Н. Ладухина, Хоровод «Вологодские
кружева». Музыка В. Лаптева, «Заря-заряница». Русская народная игра, «Полька с хлопками».
Музыка И. Дунаевского, «Звери и звероловы». Музыка Е. Тиличеевой, «Замри». Английская
народная песня, «Чебурашка». Музыка В. Шаинского, «Зоркие глаза». Музыка М. Глинки, «Лягушки
и аисты». Музыка В. Витлина, «Весело танцуем вместе». Немецкая народная песня, «Танцуй, как я!»,
«Если б я был...». Финская народная песня.
Танцевальные фантазии
Этот вид деятельности включен в программу подготовительной группы. Детская
танцевальная фантазия - двигательная импровизация под любую музыку. Формирование и развитие
танцевального творчества развивает у детей эмоциональную отзывчивость, умение согласовывать
свои действия с действиями других детей, умение ориентироваться в пространстве, различать
музыкальные части произведения, фразы, соотносить свои движения с динамическими оттенками.
Свободные танцевальные импровизации под музыку в конце музыкального занятия содействуют
мышечному расслаблению, эмоциональному раскрепощению, помогают снять усталость и
напряжение, доставляют детям истинное удовольствие.
2.1.5 Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма; развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Реализация задач
данной области происходит в следующих видах образовательной деятельности:
«Здоровье» реализация во всех возрастных группах осуществляется в
совместной
деятельности педагога с детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности при проведении
режимных моментов ежедневно в различных видах детской деятельности.
«Занятие по физическому развитию» реализуется через занятие во всех возрастных группах 3
раза в неделю. В группах детей 5-6 лет, 6-7 лет 1 занятие проводится на открытом воздухе.
2 - 3 года
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной
гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри
помещений ДОУ, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения
естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п.
Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности,

развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с
предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в ДОУ безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет
подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
3 - 4 года
1. Здоровье
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать
представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для
здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить
детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление
о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести
здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать
необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни.
2. Занятие по физическому развитию
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук
и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях. Учить энергично, отталкиваться двумя ногами и правильно
приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное
исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15–20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании.
Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время
лазанья. Закреплять умение ползать. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках, садиться на
трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Учить детей надевать и снимать лыжи,
ходить на них, ставить лыжи на место. Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.;
выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении
физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. Развивать активность и творчество
детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять
самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры
более сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать
элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Основные движения
Ходьба.
Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два
(парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную.
Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом). Упражнения в равновесии.
Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2– 2,5 м), по доске, гимнастической скамейке,
бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием
через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30–35
см). Медленное кружение в обе стороны.
Бег.

Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в
колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50 см,
длина 5–6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать
от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением
темпа (в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).
Катание, бросание, ловля, метание.
Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см). Метание
на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5–5 м), в горизонтальную цель
двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5–2 м), в вертикальную цель
(высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1–1,5 м). Ловля мяча, брошенного
воспитателем (расстояние 70–100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2–3 раза
подряд).
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них;
подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание
через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м). Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м), из кружка в кружок,
вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15–20 см, вверх с места, доставая предмет,
подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4–6 линий (поочередно через
каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние между ними
25–30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами.
Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную;
размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием.
Ритмическая гимнастика.
Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под
музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать и
опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать
предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед
собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями
вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами. Упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника.
Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправовлево).
Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять
его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на
спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из
исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе),
поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в
стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать,
держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и
наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать
пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6–8 см) приставным шагом,
опираясь на них серединой ступни. Спортивные игры и упражнения Катание на санках. Катать на
санках друг друга; кататься с невысокой горки. Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с
поддержкой взрослых. Подвижные игры С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши
и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в
гнездышках». С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С
кочки на кочку». С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги
предмет». На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди,
что спрятано».

4 - 5 лет
1.Здоровье
Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать
представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают
много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать,
говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в
соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять
представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между
совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у
меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к
взрослым при заболевании, травме. Формировать представления о здоровом образе жизни; о
значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими
упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
2. Занятие по физическому развитию
Формировать правильную осанку. Развивать и совершенствовать двигательные умения и
навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить
бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать,
перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой
(вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах
на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с
места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить
прыжкам через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение
при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди). Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей
ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям,
соблюдению дистанции во время передвижения. Развивать психофизические качества: быстроту,
выносливость, гибкость, ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно
относиться к выполнению правил игры. Во всех формах организации двигательной деятельности
развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий
по сигналу.
Основные движения
Ходьба.
Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево).
Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по кругу, вдоль границ зала,
змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить
положение рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со
сменой направляющего. Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10–15 см),
по линии, по веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске, гимнастической скамейке, бревну (с
перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в
стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20
см, высота 30–35 см). Перешагивание через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 см от пола, через
набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными
положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).

Бег.
Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом. Бег в
колонне (по одному, по двое); бег в разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами),
врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный бег в медленном темпе в
течение 1–1,5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10
м; бег на 20 м (5,5–6 секунд; к концу года).
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), между предметами, змейкой, по
горизонтальной и наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу
(высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на
другой вправо и влево).
Прыжки.
Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь
вперед (расстояние 2–3 м), с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на
правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно через 4–5 линий, расстояние между
которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5–10 см.
Прыжки с высоты 20– 25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание.
Прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами. Бросание мяча друг другу
снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за
головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля
его двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз
подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния
2–2,5 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5–
2 м.
Групповые упражнения с переходами.
Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по три;
равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание. Ритмическая
гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных движений под
музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки
вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно), отводить руки за спину из положений: руки
вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками вперед-назад; выполнять круговые
движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в стороны и
опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к
стенке); поднимать палку (обруч) вверх, опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать
кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться в
стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук
носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать предметы из разных исходных положений
(ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч вокруг себя
из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую
под приподнятой ногой (правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать,
сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных положений лежа на спине, сидя.
Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые
вперед руки, плечи и голову, лежа на животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Подниматься на носки; поочередно выставлять ногу вперед на пятку, на носок; выполнять притопы;
полуприседания (4–5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны.
Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками
о пол, пятками о палку (канат). Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног.

Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на
одной ноге, руки на поясе (5–7 секунд). Спортивные упражнения
Катание на санках.
Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, подниматься с санками на гору.
Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.
Подвижные игры
С бегом.
«Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару»,
«Лошадки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки». С прыжками. «Зайцы и волк»,
«Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
С ползанием и лазаньем.
«Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята». С бросанием и ловлей. «Подбрось — поймай»,
«Сбей булаву», «Мяч через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание.
«Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя
во бору» и др.
5 - 6 лет
1. Здоровье
Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого
организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя
есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о
составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон
и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать
представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять
качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли
гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за
больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать
сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей
с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами
техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
2. Занятие по физическому развитию.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость,
гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать
наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в
зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять
равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на
лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном
велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить
ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами
соревнования, играмэстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к
занятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к
различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.
Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.

Основные движения
Ходьба.
Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба
в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных
заданий воспитателя. Упражнения в равновесии. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки,
веревке (диаметр 1,5–3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине, раскладыванием и
собиранием предметов, прокатыванием перед собой мяча двумя руками, боком (приставным шагом),
с мешочком песка на голове. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком (приставным
шагом). Кружение парами, держась за руки.
Бег.
Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в
колонне по одному, по двое; змейкой, врассыпную, с препятствиями. Непрерывный бег в течение
1,5–2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80– 120 м (2–3 раза) в чередовании с ходьбой;
челночный бег 3 раза по 10 м. Бег на скорость: 20 м примерно за 5–5,5 секунды (к концу года — 30 м
за 7,5–8,5 секунды). Бег по наклонной доске вверх и вниз на носках, боком, приставным шагом.
Кружение парами, держась за руки.
Ползание и лазанье.
Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом,
переползанием через препятствия; ползание на четвереньках (расстояние 3–4 м), толкая головой мяч;
ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь
руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами,
лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета
на другой, пролезание между рейками.
Прыжки.
Прыжки на двух ногах на месте (по 30–40 прыжков 2–3 раза) в чередовании с ходьбой, разными
способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед — другая назад), продвигаясь вперед (на
расстояние 3–4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продвигаясь вперед, в высоту
с места прямо и боком через 5–6 предметов — поочередно через каждый (высота 15–20 см). Прыжки
на мягкое покрытие высотой 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с
места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30–40 см). Прыжки
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и
качающуюся).
Бросание, ловля, метание.
Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой
(правой, левой не менее 4–6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча
из одной руки в другую, друг другу из разных исходных положений и построений, различными
способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли). Отбивание мяча о землю на месте с
продвижением шагом вперед (на расстояние 5–6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг).
Метание предметов на дальность (не менее 5–9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр
мишени на высоте 1 м) с расстояния 3–4 м. Групповые упражнения с переходами.
Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение
в затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге —
на вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.
Ритмическая гимнастика.
Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку. Согласование
ритма движений с музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса.
Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в
стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) впередвверх; поднимать руки вверхназад
попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.

Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены и касаясь ее затылком, плечами, спиной,
ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической
стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из
положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в стороны из упора,
присев; двигать ногами, скрещивая их из исходного положения лежа на спине. Подтягивать голову и
ноги к груди (группироваться). Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и
ног.
Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая
руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад
вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх).
Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с
места на место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку
(канат).
Статические упражнения.
Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять
равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на
поясе.
Спортивные упражнения
Катание на санках.
Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять повороты при спуске. Скольжение.
Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения. Спортивные
игры
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение. Знать 3–4 фигуры. Выбивать
городки с полукона (2–3 м) и кона (5–6 м). Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу
двумя руками от груди, вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.
Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с
воспитателем. Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении.
Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу в парах,
отбивать о стенку несколько раз подряд. Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном
направлении, закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах.
Подвижные игры
С бегом.
«Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай
фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место»,
«Затейники», «Бездомный заяц».
С прыжками.
«Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше
прыжков?», «Классы».
С лазаньем и ползанием.
«Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».
С метанием.
«Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч
водящему», «Школа мяча», «Серсо». Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю»,
«Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий».
С элементами соревнования.
«Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».
Народные игры. «Гори, гори ясно!» и др.
6 - 7 лет
1. Здоровье
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность
ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении
двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления об активном

отдыхе. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии
на здоровье.
2. Занятие по физическому развитию
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение
сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику
основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их
выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с
отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного
движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по
диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,
шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать
психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать
упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и
ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить
самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно
участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать
свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать
движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям
(городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Основные движения
Ходьба.
Ходьба обычная, на носках с разными положениями рук, на пятках, на наружных сторонах
стоп, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед
и назад, гимнастическим шагом, перекатом с пятки на носок; ходьба в полуприседе. Ходьба в колонне
по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге. Ходьба в разных направлениях: по кругу, по
прямой с поворотами, змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений.
Упражнения в равновесии. Ходьба по гимнастической скамейке боком приставным шагом; с
набивным мешочком на спине; приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед сбоку
скамейки; поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и
перешагиванием (палки, веревки), с приседанием и поворотом кругом, с перепрыгиванием через
ленточку. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, по веревке (диаметр 1,5–3 см) прямо и
боком. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег.
Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено, сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые
ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных
положений, в разных направлениях, с различными заданиями, с преодолением препятствий. Бег со
скакалкой, с мячом, по доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с изменением темпа.
Непрерывный бег в течение 2–3 минут. Бег со средней скоростью на 80–120 м (2—4 раза) в
чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость: 30 м примерно за 6,5–7,5
секунды к концу года.
Ползание, лазанье.
Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе и спине по
гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Пролезание в обруч разными
способами; подлезание под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота
35–50 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации

движений, использованием перекрестного и одноименного движения рук и ног, перелезанием с
пролета на пролет по диагонали.
Прыжки.
Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 30 прыжков 3— 4 раза в чередовании с
ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым между ног мешочком с песком.
Прыжки через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге через линию,
веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого
приседа, на мягкое покрытие с разбега (высота до 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места
(около 100 см), в длину с разбега (180–190 см), вверх с места, доставая предмет, подвешенный на 25–
30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (не менее 50 см). Прыжки через короткую скакалку
разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку по одному,
парами, прыжки через большой обруч (как через скакалку). Подпрыгивание на двух ногах, стоя на
скамейке, продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах с продвижением вперед по наклонной
поверхности.
Бросание, ловля, метание.
Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), из положения сидя ноги
скрестно; через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной
рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно
на месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях. Перебрасывание набивных мячей.
Метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из разных положений (стоя,
стоя на коленях, сидя), метание в горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), метание
в движущуюся цель. Групповые упражнения с переходами.
Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3). Расчет на «первый-второй» и
перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, круге; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом. Ритмическая гимнастика. Красивое,
грациозное выполнение физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с
музыкальным сопровождением.
Общеразвивающие упражнения.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать рук вверх,
вперед, в стороны, вставая на носки (из положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу
назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх из положения руки к плечам. Поднимать
и опускать плечи; энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулаки), вперед и в
стороны; отводить локти назад (рывки 2—3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки
перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками (кисти у плеч). Вращать
обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед собой и сбоку;
вращать кистями рук. Разводить и сводить пальцы; поочередно соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника.
Опускать и поворачивать голову в стороны. Поворачивать туловище в стороны, поднимая руки вверх
— в стороны из положения руки к плечам (руки из-за головы). В упоре сидя поднимать обе ноги
(оттянув носки), удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги через скамейку, сидя
на ней в упоре сзади. Из положения лежа на спине (закрепив ноги) переходить в положение сидя и
снова в положение лежа. Прогибаться, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе
ноги одновременно, стараясь коснуться лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить
в упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок опирается о пол). Поочередно поднимать ногу,
согнутую в колене; поочередно поднимать прямую ногу стоя, держась за опору.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног.
Выставлять ногу вперед на носок скрестно: приседать, держа руки за головой; поочередно
пружинисто сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги врозь, перенося массу тела
с одной ноги на другую, не поднимаясь. Выполнять выпад вперед, в сторону; касаться носком
выпрямленной ноги (мах вперед) ладони вытянутой вперед руки (одноименной и разноименной);
свободно размахивать ногой вперед-назад, держась за опору. Захватывать ступнями ног палку
посередине и поворачивать ее на полу. Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на
скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаза, балансируя на большом набивном мяче (вес 3
кг). Выполнять общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой ноге и т. п.

Спортивные упражнения
Катание на санках. Во время спуска на санках с горки поднимать заранее положенный предмет (кегля,
флажок, снежок и др.). Выполнять разнообразные игровые задания (проехать в воротца, попасть
снежком в цель, выполнить поворот). Участвовать в играх-эстафетах с санками.
Скольжение. Скользить с разбега по ледяным дорожкам, стоя и присев, на одной ноге, с поворотом.
Скользить с невысокой горки. 317
Спортивные игры.
Городки. Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур.
Выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит. Элементы баскетбола.
Передавать мяч друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мяч друг
другу двумя руками от груди в движении. Ловить летящий мяч на разной высоте (на уровне груди,
над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон. Бросать мяч в корзину двумя руками изза головы, от плеча. Вести мяч одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаться в
разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте.
Вести мяч змейкой между расставленными предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве). Вести шайбу клюшкой, не отрывая ее от шайбы.
Прокатывать шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой. Вести шайбу клюшкой
вокруг предметов и между ними. Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по шайбе с места и после ведения.
Бадминтон. Перебрасывать волан на сторону партнера без сетки, через сетку (правильно держа
ракетку). Свободно передвигаться по площадке во время игры.
Элементы настольного тенниса. Выполнять подготовительные упражнения с ракеткой и мячом:
подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену (правильно держа ракетку).
Подавать мяч через сетку после его отскока от стола.
Подвижные игры.
С бегом. «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту»,
«Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два
Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка». С прыжками. «Лягушки
и цапля», «Не попадись», «Волк во рву».
С метанием и ловлей. «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый меткий?», «Охотники и
звери», «Ловишки с мячом».
С ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Веселые соревнования»,
«Дорожка препятствий».
С элементами соревнования. «Кто скорее добежит через препятствия к флажку?», «Чья команда
забросит в корзину больше мячей?».
Народные игры.
«Гори, гори ясно!».
2. 2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов.
Возраст Формы работы
Способы
Методы
Средства
Социально-коммуникативное развитие
3-5 лет
подгрупповая
наблюдение
экспериментирование
наглядные
групповая
рассматривание
дидактическая
игра практические
совместная
показ способов сюжетно-ролевая игра
игровые
деятельность
действий
загадывание загадок
словесные
педагога
поручения
рассказ педагога
демонстрационные
с детьми
игровая
беседа
и учебноиндивидуальная ситуация
чтение
наглядные пособия
подражательные
художественной
дидактический
упражнения
литературы
материал макеты
указание
оборудование и
пояснение
инвентарь для

объяснение
5-7 лет

3-5 лет

5-7 лет

3-5 лет

5-7 лет

организации труда
досуг

самостоятельна конструктивные проблемные ситуации проектный ИКТ
я деятельность и
творческие опыты моделирование
детей экскурсия упражнения
введение
элементов
соревнования
проект
викторина
Познавательное развитие
подгрупповая
наблюдение
наглядные
учебно-наглядный
групповая
рассматривание
практические
материал
индивидуальная показ образца
игровые словесные
раздаточный
педагога
с
игровое
материал
детьми
упражнение
оборудование для
совместная
чтение
организации
деятельность
дидактическая
познавательно
игра
показ
исследовательской
способа
деятельности
действия игранатуральные
эксперимент
объекты:
объяснение
комнатные
досуг игровая
растения
ситуация
рассказ беседа
чтение
литературы
самостоятельная Экскурсия
практические
Модели
деятельность
конструктивное
игровые
энциклопедии
детей
упражнение
проблемная
ситуация
моделирование
конструирование
развивающие
игры
соревнования
путешествия
Речевое развитие
подгрупповая
подражательное
наглядные
учебнонаглядные
групповая
упражнение досуг
практические
пособия
индивидуальная драматизация
игровые словесные
раздаточный
педагога с
беседа чтение
материал детская
детьми
художественной
литература
совместная
литературы
иллюстрации
деятельность
составление
самостоятельная рассказа
деятельность
рассказывание по
детей
картине
заучивание
словесные игры
подгрупповая
творческое
проектный
альбомы
групповая
упражнение
мнемотаблицы
индивидуальная воображаемая
педагога с

детьми
совместная
деятельность
самостоятельная
деятельность
детей

3-5 лет

5-7 лет

ситуация
инсценирование
театрализованная
игра
играфантазирование
пересказ
лексические
упражнения
литературный
калейдоскоп
дидактическая
игра
сопоставление
рассказа
по
картинкам
Художественно-эстетическое развитие
подгрупповая
показ действий
наглядные
групповая
наблюдение
практические
индивидуальная обследование
игровые
педагога
предметов и
словесные
совместная
игрушек
деятельность с
подражательное
детьми
упражнение
игра-имитация
объяснение
музыкальные
праздники
досуги
прослушивание
аудиозаписей
слушание танцы
игры на
музыкальных
инструментах
пальчиковые
игры
самостоятельная Упражнения
проектный
деятельность
экскурсия
детей
музыкальнодидактические
игры
импровизация
рассуждения
беседа
изготовление
украшений для
группового
помещения к
праздникам,
предметов для
игры, сувениров

предметы
материальной
культуры учебно наглядные пособия
тематические
альбомы сюжетные
картинки
музыкальные
произведения

Натуральные
объекты: объекты
растительного и
животного мира
иллюстрации
украшение
предметов для
личного пользования
рассматривание
эстетически
привлекательных
предметов (овощей,
фруктов, деревьев,
цветов и др.), узоров
в работах народных
мастеров и
произведениях,
произведений

книжной графики,
иллюстраций,
произведений
искусства,
репродукций с
произведений
живописи и книжной
графики организация
выставок работ
народных мастеров.
3-5 лет

подгрупповая
групповая
индивидуальная
педагога
совместная
деятельность с
детьми
самостоятельная
деятельность
детей

5-7 лет

подгрупповая
групповая
индивидуальна
я педагога
совместная
деятельность с
детьми
самостоятельна
я деятельность
детей

Физическое развитие
показ
действий наглядные
сочетается
с практические
объяснением,
игровые
начиная с 4 лет
словесные метод
показ предваряет строго
самостоятельное
регламентированн
выполнение
ого упражнения
упражнения детьми метод
круговой
общеразвивающие
тренировки
упражнения
основные
виды
движений
подвижная
игра
дидактическая игра
с
элементами
движений
упражнения
игровое
задание
физминутки
корригирующая
гимнастика
полный показ или
показ
отдельных
элементов
упражнения,
а
также
показ
упражнений
ребенком команды
спортивные игры
физкультурные
досуги (эстафеты)
спортивные
праздники проекты

соревновательный
метод

спортивный
инвентарь
оздоровительное
оборудование
учебно-наглядные
пособия атрибуты
для подвижных игр
музыка, утренняя
гимнастика беседы
чтение литературы
объяснение
указания
рассматривание
иллюстраций,
альбомов
физкультурные
досуги (игры) День
здоровья
Физкультурные
праздники (4-5 лет)
детские тренажеры
атрибуты
для
спортивных
игр
музыка

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
индивидуальных физиологических особенностей воспитанников
Во всех возрастных группах проводится оздоровительная работа с детьми. Все формы, способы,
методы и средства подбираются с учетом физического развития детей, группы здоровья и уровня
физической подготовленности. Дети, имеющие вторую, третью, четвертую и пятую группу здоровья
требуют индивидуального подхода.

Сохранению и укреплению здоровья детей во всех возрастных группах способствуют: соблюдение
режима дня; ежедневные прогулки; снятие умственной усталости во время занятий (физминутки);
комплексы упражнений по профилактике нарушений зрения, плоскостопия, осанки; наличие в
групповых помещениях здоровьесберегающего оборудования (зрительные тренажеры,
бактерицидные лампы); дыхательная гимнастика; С-витаминизация; ежедневное употребление
салатов из свежих овощей, фруктов, сока; организация теплового и воздушного режима помещения;
утренняя
гимнастика; коригирующая гимнастика; занятия по физическому развитию; закаливание (сон без
пижам, ходьба босиком, обширное умывание, оптимальный двигательный режим); в холодное время
ходьба по массажным коврикам, в теплое время по Тропе здоровья; мероприятия на период
повышенной заболеваемости гриппа и ОРЗ (употребление фитонцидов); использование современных
здоровьесберегающих технологий. Для детей с четвертой и пятой группой здоровья применяется
щадящий режим.
2.3 Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей
2.3.1 Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья
В дошкольном учреждении созданы специальные условия для получения образования
детьми с ОВЗ. Для успешной организации образования детей с ОВЗ есть необходимые
квалифицированные кадры - педагог-психолог, 2 учителя-логопеда, воспитатели, музыкальный
руководитель, 2 инструктора по физической культуре. В дошкольном образовательном учреждении
функционирует ПМПк, который сотрудничает с ТПМПК города Екатеринбурга, медицинскими
учреждениями. ПМПк обеспечивает диагностико-коррекционное, психолого-медико-педагогическое
сопровождение воспитанников с отклонениями в развитии, исходя из реальных возможностей
образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического
здоровья воспитанников. ПМПк разрабатывает индивидуальные образовательные маршруты, и в
дальнейшем отслеживает динамику развития ребенка, эффективности использования выбранных
методов и технологий.
При необходимости углубленной диагностики и/или разрешения
конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям обратиться в
территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию (ТПМПК).
Важным условием
обучения и воспитания детей с ОВЗ, создание без барьерной среды и соответствующего
образовательного пространства. Развивающая предметно - пространственная среда ДОО выступает
зоной ближайшего развития ребенка, которая выстраивается на деятельностной основе,
обеспечивающей разным детям равный доступ к развитию их возможностей. Педагоги ведут
постоянное наблюдение за самостоятельными и совместными действиями воспитанников, за
игровыми предпочтениями детей и, учитывая потребности каждого ребёнка с ОВЗ, корректируют
содержание развивающей среды, коррекционно - развивающей работы и организацию
образовательного процесса.
Дошкольное учреждение оснащено специальным оборудованием для работы. Для этого у учителейлогопедов есть специальные технические средства обучения и дидактические пособия: зеркало с
лампой дополнительного освещения, комплекты зондов для постановки звуков; шпатели; вата,
марлевые салфетки; дыхательные тренажеры, пособия для развития дыхания (свистки, дудочки). Для
проведения диагностики детей используются логопедические альбомы для обследования
звукопроизношения, фонетико-фонематической системы речи. Имеются картотеки материалов для
автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и
йотированных звуков; картотеки словесных игр;
дидактические логопедические игры: «Звуковые
ромашки», «Волшебные бусы», «Кто что ест?», «Телевизор»; «Тучка и зонтик», «Колодец»,
«Овощерезка»; таблицы – помощницы для выполнения акустико – артикуляционной характеристики
звуков;
дидактические пособия: «Звуковые будильники», «Чудесный домик», «Елочка»,
«Волшебный колодец», слоговой тренажер «Солнышко». Для повышения интереса для детей с ОВЗ
к выполнению артикуляционной гимнастики изготовлена авторская логопедическая игрушка
«Лягушка Квака».

Кабинет педагога-психолога оснащен дидактическими играми, способствующими сенсорному
развитию, развитию мелкой моторики рук и познавательных процессов.
В арсенале у музыкальных руководителей имеются детские музыкальные инструменты, электронное
пианино, музыкальный центр. Музыкальным руководителем оформлена картотека пальчиковых игр,
психогимнастических упражнений, логоритмических упражнений, дыхательной и артикуляционной
гимнастики, валеологических песенок – распевок, самомассажа, собрана фонотека и видеотека.
Модификация игрового материала — это изменение характера подачи материала посредством
изменения сути и сложности задания. Сенсорный уголок или познавательный уголок имеет игровое
оборудование для развития мелкой моторики рук: мозаики; мелкий раздаточный материал;
дидактический материал для формирования навыков шнуровки, сортировки и нанизывания;
различные вкладыши, пазлы, дидактические игры, формирующие у ребенка способы мыслительной
деятельности, познавательного интереса, ориентировочных действий. Одним из основных условий
получения образования детей с ОВЗ является оптимально выстроенное взаимодействие
специалистов. В процессе организации образовательной деятельности
с детьми-инвалидами
педагоги: реализуют адаптированную образовательную программу дошкольного образования
разработанную в соответствии с индивидуальной программой реабилитации ребенка-инвалида. В
процессе организации образовательной деятельности
с детьми с ОВЗ педагоги: реализуют
адаптированную образовательную программу дошкольного образования в соответствии с
индивидуальной траекторией развития каждого ребенка; проводят педагогическую и
психологическую диагностику с детьми; разрабатывают календарные планы коррекционноразвивающей работы, в основе которых лежат единые лексические темы, обеспечивающие
преемственность в организации коррекционно-развивающей работы. Специалисты дают
рекомендации воспитателям по основным целям и задачам коррекционной работы; перечисляет
фамилии детей, коррекции, развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны
уделить особое внимание в первую очередь. Технологический аспект образования детей с ОВЗ,
детей-инвалидов включает в себя реализацию здоровьесберегающих, игровых технологий, проектно
- исследовательскую деятельность, находят применение возможности ИКТ, современные
коррекционные технологии, технологии мастерских, личностно-ориентированные технологии,
используются ресурсы песочной терапии, что дает возможность существенно обогатить, качественно
обновить коррекционно-развивающий процесс и повысить его эффективность.
2.3.2 Механизмы адаптации
Программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов Выполнение
коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается
благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов, воспитателей и семей
воспитанников. Ребенок-инвалид, посещающий группу общеразвивающей направленности детей 3-4
лет не может освоить образовательную программу в полном объеме, поэтому для него
спроектирована адаптированная образовательная программа, разработанная в соответствии с
индивидуальной программой реабилитации ребенка-инвалида. Данная программа направлена на
социализацию ребенка, способствует нормализации эмоционального поведения, формирование
навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой
ориентации. Педагог-осуществляет психолого-педагогическую поддержку ребенка-инвалида во
время пребывания ребенка в детском саду.
Для ребенка-инвалида посещающего группу общеразвивающей направленности детей 5-6 лет
механизмом адаптации образовательной программы дошкольного образования является
подстраивание ее под индивидуальные образовательные потребности ребенка, использовании новых
подходов к обучению, применения вариативных форм и методов обучения.
В учебный план детей-инвалидов включены индивидуальные занятия с педагогом - психологом,
учителем-логопедом, индивидуальная работа с музыкальным руководителем. Образовательная
деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, заключений
территориальной психолого-медико-педагогической комиссии. Первые две недели сентября
отводятся всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей с ОВЗ, сбора анамнеза,
индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, для
проведения заседания ПМПк. С третьей недели сентября начинается занятия с учителем-логопедом

с детьми в группах компенсирующей направленности. Таким образом, при освоении Программы
определяется специфическое для каждого ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психолого-педагогические
технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и
общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия
направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного развития. Основой планирования коррекционной работы в
соответствии с Программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий
концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет
организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с
задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционноразвивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех
специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической
темы. Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных,
речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего
развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной
активности. Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и других
специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями
учитель - логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного
планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор
форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего
предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной
образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе
режимных моментов, еженедельные задания учителя - воспитателям. В тетрадях взаимодействия
учителя – логопеда и воспитателя учитель – логопед указывает лексические темы на неделю,
примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы;
перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени
должны уделить особое внимание в первую очередь.
Еженедельные задания учителя-логопеда воспитателю включают следующие разделы:
- логопедические пятиминутки;
- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
- индивидуальная работа;
Логопедические пятиминутки служат для логопедизации совместной деятельности воспитателя с
детьми и содержат материалы по развитию лексики, грамматики, фонетики, связной речи,
упражнения по закреплению или дифференциации поставленных звуков, развитию навыков
звукового и слогового анализа и синтеза, фонематических представлений и неречевых психических
функций, связной речи и коммуникативных навыков, то есть для повторения и закрепления
материала, отработанного с детьми учителем - логопедом. Обычно планируется 2-3 пятиминутки на
неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы.
Подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика служат для развития общей и тонкой
моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и
творческих способностей. Они используются воспитателями в качестве физкультминуток в
организованной образовательной деятельности, подвижных игр на прогулке или в свободное время
во второй половине дня. Они обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы.
Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное отношение
ребенка к значению слова.
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, учитель - логопед рекомендует им занятия
с двумя-тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети
испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по
одному разу позанимался с воспитателями индивидуально. Прежде всего, учитель - логопед
рекомендует индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков. Выполнение
коррекционных, развивающих и воспитательных задач предусматривает совместную работу учителялогопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, воспитателей.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель - логопед, а другие
специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с
рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагогпсихолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по развитию высших
психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности,
совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием
любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий,
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношения объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности
и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели, остальные специалисты и учитель-логопед, родители дошкольников подключаются к
их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой
деятельности детей, во взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед. Работу в образовательной области
«Физическое развитие» осуществляют воспитатели и инструкторы по ФИЗО.
2.3.3 Использование специальных образовательных программ для получения образования
детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами
В коррекционной работе используются специальные коррекционные образовательные программы:
- Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 и с 5 до 6
лет). Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016;
- Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). Спб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016;
- Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2015;
- Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7
лет) СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013;
- Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016;
- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с ОНР.
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014;
- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе
логопедической группе для детей с ОНР (часть I). СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016;
- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе
логопедической группе для детей с ОНР (часть II). СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016;
- Нищева Н. В. Мой букварь. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013;
- Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы
речи. СПб;
- Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической
стороны речи у старших дошкольников». СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П. «Программа воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью. Спб.: Издательство «СОЮЗ», 2003.
- Е.А. Екжановва, Е.А. Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание».
Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта. М.: Просвещение, 2005.
- Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой
психического развития; Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. завед..- М.: Гуманит.изд. центр
ВЛАДОС, 2003

- Котышева Е.Н., «Музыкальная психокоррекция детей с ограниченными возможностями здоровья»
Программа представляет цикл музыкально – коррекционных занятий для дошкольников с
ограниченными возможностями здоровья и упражнения для развития мелкой моторики, речевых и
мимических движений; Издательство РЕЧЬ 2010.
- Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. Для
логопеда. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998
- Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных
учреждений/Под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2011
- Лопухина И.С. Логопедия-речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей. -СПб.:
Дельта, 1999
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста:
практическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004.
- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада.
СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
- Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие психофизиологической базы речи у детей
дошкольного возраста с нарушением развития. – 2-е изд., перераб. и дополн.- СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
- Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст/ авт.-сост.
Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева. Изд. -2-е, испр.- Волгоград.: Учитель
2.3.4 Описание используемых специальных методов, методических пособий и дидактических
материалов для детей с ОВЗ
Имеющееся методическое обеспечение, включающее в себя все необходимые педагогам
методические пособия, дидактический материал, дидактические настольнопечатные игры; картотеки
подвижных игр, упражнений, пальчиковой, мимической, дыхательной, артикуляционной
гимнастики; методические материалы для родителей. При планировании работы используются
наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные.
Педагоги используют
разнообразные современные специальные технологии и эффективные методы, приёмы, средства
коррекционно-развивающей работы (в том числе компьютерные, синтеза элементов песочной
терапии, арт-терапии).
В работе с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами используются
здоровьесберегающие технологии: артикуляционная гимнастика; логопедический массаж;
логопедическая ритмика; дыхательная гимнастика; пальчиковая гимнастика; методика сенсорно координаторных тренажей с помощью меняющихся зрительно- сигнальных сюжетов В. Базарного.
В дополнение к традиционным методам воздействия, помогающим в достижении максимально
возможных успехов и являются эффективным средством коррекции - логопедический массаж:
классический, зондовый, точечный, зрительная гимнастика. В качестве нетрадиционных средств
развития артикуляционной моторики активно используются упражнения с шариком, с ложкой, с
бинтом, при автоматизации звуков эффективно работают элементы су – джок терапии. С целью
нормализации мышечного тонуса каждое занятие начинается с дыхательных и расслабляющих
упражнений. Применение на занятиях психогимнастики, релаксационнных упражнений,
психофизической гимнастики помогает снять повышенное мышечное напряжение, улучшает работу
лицевых мышц. Такой подход предусматривает оптимальную коррекцию речевых дефектов,
развитие психических функций, укрепление здоровья детей через применение индивидуального
подхода к каждому ребенку. 2.3.5 Описание проведения групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с детьми с ОВЗ, детьми-инвалидами
Учителем-логопедом проводятся групповые коррекционные занятия, индивидуальная работа
с детьми, индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование
родителей во второй половине дня. Все остальное время в сетке работы учителя - логопеда занимает
индивидуальная работа с детьми.
Для детей – инвалидов, проводятся индивидуальные коррекционные занятия с педагогомпсихологом, учителем-логопедом, индивидуальную работу с музыкальным руководителем.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии
с его возможностями. Они строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его
ближайшего развития.

2.3.6 Осуществление квалифицированной коррекции нарушений развития детей с ОВЗ, детейинвалидов
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ, ребенка-инвалида коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
-системное воздействие на познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование предпосылок к учебной деятельности и коррекцию
отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических процессов;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах;
- снятие симптомов тревожности, снятие психического напряжения с помощью элементов игровой
терапии.
2.3.6.1 Обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ОВЗ, детейинвалидов оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы
Обеспечение коррекции нарушений развития детей-инвалидов оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы предусматривает тесное взаимодействие всех участников
образовательного процесса.
Воспитатель:
- принимает участие в разработке и реализации адаптированной образовательной Программы с
учетом индивидуальной программы реабилитации ребенка- инвалида, выдаваемой федеральными
государственными учреждениями медико- социальной экспертизы, - осуществляет планирование и
проведение занятий со всей группой детей, включая ребенка-инвалида;
- осуществляет организацию совместной деятельности всех обучающихся (воспитанников) группы,
включая ребенка-инвалида;
- обеспечивает индивидуальный подход к ребенку-инвалиду с учетом рекомендаций специалистов;
- консультирует родителей (законных представителей) ребенка-инвалида по вопросам воспитания
ребенка в семье.
Музыкальный руководитель:
- принимает участие в разработке и реализации адаптированной образовательной Программы с
учетом индивидуальной программы реабилитации ребенка - инвалида, выдаваемой федеральными
государственными учреждениями медико - социальной экспертизы;
- развивает музыкальные способности, эмоциональную сферу и творческую деятельность
обучающихся (воспитанников), в том числе ребенка-инвалида;
- осуществляет взаимодействие с педагогическим персоналом по вопросам организации совместной
деятельности всех детей на занятиях с учетом ребенка инвалида, праздниках развлечениях,
утренниках и т.д.;
- консультирует родителей по использованию в воспитании ребенка - инвалида музыкальных средств.
Педагог – психолог:
- принимает участие в разработке и реализации адаптированной образовательной Программы с
учетом индивидуальной программы реабилитации ребенка - инвалида, выдаваемой федеральными
государственными учреждениями медико - социальной экспертизы;
- осуществляет планирование и проведение занятий, как со всей группой, так и индивидуальных с
ребенком - инвалидом;
- осуществляет индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с ребенком – инвалидом; консультирует родителей (законных представителей) ребенка-инвалида по вопросам воспитания в
семье;

- консультирует педагогов по вопросам организации взаимодействия с ребенком - инвалидом; создание условий и благоприятного микроклимата в дошкольном учреждении, для облегчения
адаптации ребенка - инвалида, его успешной социализации;
- проводит углубленную диагностику различных сфер развития ребенка - инвалида. Инструктор по
физической культуре:
- принимает участие в разработке и реализации адаптированной образовательной Программы с
учетом индивидуальной программы реабилитации ребенка- инвалида, выдаваемой федеральными
государственными учреждениями медико - социальной экспертизы;
- развивает физические способности, координацию движений, выносливость, в том числе ребенкаинвалида;
- осуществляет взаимодействие с педагогическим персоналом по вопросам организации совместной
деятельности всех детей на занятиях с учетом ребенка инвалида, праздниках развлечениях,
утренниках и т.д.;
- консультирует родителей по использованию в воспитании ребенка - инвалида музыкальных средств.
Диагностические задачи: уточнение, подтверждение, либо изменение оценки уровня и особенностей
развития ребенка, его поведения, критичности, адекватности в ситуации, развития коммуникативной,
когнитивной и эмоционально-аффективных сфер в соответствии с его возрастом; оценка ресурсных
возможностей ребенка, в том числе особенностей его работоспособности и темпа деятельности. На
основе этого педагог - психолог определяет направления своей коррекционной деятельности:
последовательность проведения коррекционных мероприятий, форму проведения занятий.
Логопедическая работа по коррекции общего недоразвития речи выстраивается дифференцированно,
с учетом уровня речевого развития. Основными направлениями при общем недоразвития речи
первого уровня являются: развитие понимания обращенной речи, активизация самостоятельной
речевой активности детей и неречевых процессов (внимания, памяти, мышления), особое внимание
обращается на грамматическую сторону речи.
При общем недоразвития речи второго уровня ведется работа над развитием речевой активности и
понимания речи, лексико-грамматических средств языка, фразовой речи, уточнением
звукопроизношения и вызыванием отсутствующих звуков.
На логопедических занятиях по коррекции общего недоразвития речи третьего уровня проводится
развитие связной речи, совершенствование лексико-грамматической стороны речи, закрепление
правильного звукопроизношения и фонематического восприятия. На этом этапе уделяется внимание
подготовке детей к усвоению грамоты. Целью логопедической коррекции при общем недоразвития
речи четвертого уровня служит достижение детьми возрастной нормы устной речи, необходимой для
успешного школьного обучения. Для этого совершенствуются и закрепляются произносительные
умения, фонематические процессы, лексико-грамматическая сторона речи, развернутая фразовая
речь; развиваются графо-моторные навыки и первичные навыки чтения и письма. Структуру
речевого дефекта при дизартрии составляет нарушение всей произносительной стороны речи. При
коррекции дизартрии используется комплексный подход, который включает в себя три блока:
медицинский, психолого-педагогический, логопедическая работа.
Алалия—медико-психологопедагогическая проблема. При коррекции данной речевой патологии ведется системная работа над
речью и личностью в целом, при этом учитываются закономерности развития речевой функции в
онтогенезе и закономерности строения языка. Эффективной логопедическая работа может быть
только в том случае, если она проводится комплексно на фоне активного медикаментозного лечения.
Процесс коррекции в первую очередь направлен на создание механизмов речевой деятельности:
формируется мотив, коммуникативное намерение, внутренняя программа высказывания, его
лексическая разверстка, отбор лексико-грамматических средств, грамматическое структурирование.
Речь совершенствуется в комплексе с развитием сенсорных и общедвигательных возможностей.
Преодолеваются не только речевые, но и неречевые нарушения; развиваются процессы анализа,
синтеза, внимания, восприятия, обобщения, противопоставления, которые в совокупности
составляют необходимый фундамент для речевого развития. Коррекционная работа проходит
поэтапно. Система обучения детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию
звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте.
Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребенком на данном возрастном этапе
определенным кругом знаний об окружающем мире и соответствующим объемом словаря. Учитель-

логопед и воспитатель, осуществляя коррекционное обучение совместно, учитывают закономерности
процесса овладения звуковой стороной речи в норме.
2.3.6.2 Освоение детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
Освоение Программы осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и
особых образовательных потребностей.
По результатам освоения Программы проводится
педагогическая диагностика на основе положения «О педагогической диагностике (оценке
индивидуального развития детей, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования)» 2 раза в год. Эффективность освоения ребенком
Программы проводится с целью, выявления недостатков в педагогической работе и построения
траектории индивидуального развития ребенка. Результаты освоения программы анализируются
через заполнение карты развития ребенка, предполагающее применение различных методов оценки:
наблюдение за ребенком, несложные эксперименты (в виде отдельных поручений ребенку,
проведения дидактических игр, предложения небольших заданий, беседы и т.д.). В карте отражены
основополагающие линии развития ребенка в соответствии с индивидуальной программой
реабилитации ребенка - инвалида. В группах для детей с ОНР период с 1 по 15 сентября отводится
учителями-логопедами для сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной
деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами
группы плана работы на учебный год. Обязательным условием успешной организации работы с
детьми ОВЗ, детьми - инвалидами является взаимодействие с другими детьми, что способствует
формированию социальных навыков общения и взаимодействия. Педагоги включают детей во
взаимодействие в микро группах через организацию игровой, исследовательской и других видов
детской деятельности. Дети, выполняя общие задания, учатся находить совместные решения,
разрешать конфликты.
2.4 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Организация образовательной деятельности по реализации Программы осуществляется через: занятия,
а также совместную деятельность педагога с детьми, другими детьми, самостоятельную деятельность
при проведении режимных моментов ежедневно в различных видах детской деятельности. Основной
формой организации образовательной деятельности воспитанников является занятие. Занятия
организуются и проводятся под руководством педагога, который определяет задачи и содержание
занятия, подбирает методы и приемы, организует и направляет познавательную деятельность детей.
Образовательная деятельность по реализации Программы проводится в виде следующих занятий:
«Социализация», «Безопасность»,
«ФЭМП»,
«Ребенок и окружающий мир»,
«Развитие речи»,
«Рисование»,
«Лепка»,
«Аппликация»,
«Музыкальная деятельность»,
«Занятия по физическому развитию».
Особенность проведения занятия - использование образовательной ситуации, т. е. такой формы
совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная
ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью
образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе
специально организованного взаимодействия педагога и ребенка. Такие продукты могут быть как
материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки и т.д.), так и
нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание и т.п.). Ориентация на
конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Главными задачами
таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах
деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать

выводы. Вместе с тем использование форм образовательных ситуаций зависит от возраста детей и
решаемой педагогической задачи.
В группах детей 3-5 лет преобладает игровая форма образовательных ситуаций. В группах детей 5-7
лет образовательные ситуации приобретают проблемность содержания. Организация образовательной
деятельности по реализации Программы осуществляется в совместной деятельности педагога с
детьми, другими детьми, самостоятельной деятельности при проведении режимных моментов
ежедневно в различных видах детской деятельности. Таким образом, реализуются:
«Социализация»,
«Безопасность»,
«Труд»,
«Познавательно - исследовательская деятельность»,
«Чтение художественной литературы»,
«Приобщение к искусству»,
«Конструирование»,
«Здоровье».
Традиционно в детском саду организуются режимные моменты: утренний прием, прогулка, которая
состоит из наблюдений за природой, окружающей действительностью, подвижных игр, труда в
природе и на участке, экспериментирование, самостоятельной игровой деятельности; сюжетно ролевые игры, дидактические игры, игры – драматизации и другие виды игр; дежурство по столовой,
на занятиях; индивидуальная работа и др.
Особенности реализации культурных практик
Культурная практика
Особенности реализации
Правовые практики – практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других
людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать. Ежегодно в группах
детей 3-7 лет детского сада проходит тематическая неделя «Знай свои права». Мероприятия,
проходящие с детьми, выстраиваются на основе материала, входящего в социальный опыт ребенка. С
помощью подобранных для детей «правовых» мультфильмов, презентаций, бесед, игр, игровых
ситуаций педагоги знакомят детей в соответствующей их возрасту форме с основными правами.
Проведение тематической недели способствуют формированию у детей чувства собственного
достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое
дело, за данное слово, позволяют педагогам вовлекать детей в деятельность соответствующую
общественным нормам и правилам поведения. Практики культурной идентификации в детской
деятельности - практики познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и
реализации ребенком себя в мире культуры.
В группах детей 5-6 и 6-7 лет реализуется данная практика в рамках проведения национального
фестиваля «Цветок дружбы». Данная форма работы способствует формированию у детей
представлений о семейных традициях и культурных ценностях, малой родине.
В группах 4-7 лет используется коллекционирование, как интересный вид совместной деятельности,
укрепляющую духовную взаимосвязь ребенка со своей семьей. Практика целостности телесно –
душевной, духовной организации личности ребенка - практика, дающая возможность ребенка
целенаправленно и безопасно познавать свои телесные возможности, созидать. Данная практика в
детском саду реализуется посредством проектов.
В группах 3-5 лет реализуется ролево - игровые проекты. Дети решают поставленные задачи в образе
персонажей сказки, сюжетно-ролевых игр.
В группах 5-7 лет реализуются творческие и исследовательские проекты. Все реализуемые проекты
имеют валеологическое направление и ориентируют детей на культурные практики
здоровьесбережения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части формируемой участниками образовательных отношений, по программе «Мы живем
на Урале», используются следующие формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игрыимитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;

- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе,
родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными
событиями;
- игры-путешествия по родному городу;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов,
рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях
города, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, города Екатеринбурга; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов,
сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и
применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец»,
«Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам
Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование
ветеранов», «День победы в нашем городе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой
родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города, названиями улиц,
площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям
(детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции
(роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
2. 5 Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые выступают как субъекты педагогической
деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок

творит себя и свою природу, свой мир. Детям предоставляется широкий спектр специфических для
дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с
ориентацией на интересы, способности ребёнка. Ситуация выбора важна для дальнейшей
социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью
выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и
увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может
удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности,
с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи. Уникальная природа ребёнка
дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды
деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих
инициатив. Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной степени
и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной
деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской
инициативы.
Способы поддержки инициативы детей:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.). Направления
поддержки детской инициативы:
- творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как основную
творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление;
- инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность ребенка в разные
виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивное моделирование, где
развиваются произвольность, планирующая функция речи;
- коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;
- познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются
способности устанавливать пространственно-временные, причинно - следственные и родо - видовые
отношения.
2 - 4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная
деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 2-4 лет взрослым необходимо:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
- рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять
действовать ему в своем темпе;
- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих;
- ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в
качестве субъекта критики игровые персонажи;
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь
ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения
своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;

- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и
продуктивной деятельности.
4-5- лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со
сверстниками.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам
внимательно, с уважением;
- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться,
примеривать на себя разные роли.
- иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические
средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
- создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов
себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
- при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики
его личности, его качеств;
- не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в
качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры.
- руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя,
объединения двух игр);
- привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности
и предложения;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не
навязывая им мнение взрослого;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время
занятий;
- читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте
является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь
и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на
полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме,
бабушке, папе, другу)
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу.
- обсуждать совместные проекты;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности
детей по интересам.
6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение,
расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в
том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его
усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.
- рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам
деятельности;
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться
таких же результатов сверстников;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам
и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
- при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
- проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться
реализовывать их пожелания и предложения;
- презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты,
выставки и др.).
2. 6 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации Программы является создание содружества «семья –
дети – педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга,
побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.
Главной особенностью
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников
является
дифференцированный подход. При выборе форм организации работы мы учитываем воспитательный
климат и условия жизни каждой семьи, возраст родителей, социальный статус матери и отца, степень
участия в воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка, уровень их
подготовленности в вопросах воспитания, развития детей.
В группах детей 3-4 лет, в рамках адаптации к условиям детского сада, организуется
интегрированная детско-родительская игра «Поиграем малыши». Задача данного мероприятия
заключается в обеспечении психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей и педагогов в вопросах успешной адаптации к условиям дошкольного
учреждения. Встречи семей организуются в течение сентября-ноября, с участием воспитателей,
педагога-психолога.
С семьями воспитанников 4-7 лет проводятся творческие мастерские, которыми выбирается
та или иная тематика мероприятий. Предметная совместная деятельность в творческой мастерской
помогает наладить эмоциональный контакт с родителями, улучшить детско-родительские
отношения.
Задачи творческой мастерской:
1. Расширять представления членов семей воспитанников о творческой деятельности дошкольников,
знакомить с искусством; приемами работы (традиционные и нетрадиционные) с различными
материалами.
2. Развивать детско-родительские отношения на основе предметной совместной деятельности.
3. Развивать эмоциональную сферу детей (радоваться удачам других; ощущать чувство радости при
дарении поделок, выполненных своими руками; развитие толерантности).
4. Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми, взаимосвязи
между поколениями.
На время работы помещение превращается в мастерскую, где создаются красивые, интересные и
нужные вещи. Тема каждой предстоящей встречи, особенности работы сообщаются родителям
посредством афиш-приглашений. В рамках творческой мастерской проходят такие мероприятия как:
выставки поделок, конкурсы творческих работ, выпуск стенгазет и т.д.

В группах 5-6 лет используется и такая форма по взаимодействию с семьями воспитанников
как – родительские сочинения. Данная форма позволяет развивать и укреплять детско-родительские
отношения на основе творческой деятельности. Выставка родительских сочинений проходит в
группах 2 раза в год.
В группах детей 6- 7 лет 1 раз в квартал проходят встречи с интересными людьми с участием
родителей. Реализуемая форма взаимодействия детского сада и семьи – «Встреча с интересными
людьми» - оказалась наиболее эффективной для формирования понятия «деятельность людей»,
«увлечения людей» и расширения знаний дошкольников о профессиях родителей.
К особенностям взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников, в том
числе детей с ОВЗ, относится и привлечение семей к участию в детских познавательноисследовательских и творческих проектах, сбору информации, подбору и оформлению вместе с
ребенком наглядного материала (альбома, коллажа и пр.). Главной особенностью взаимодействия с
семьями детей с ОВЗ заключается в том, что учителя-логопеды привлекают их к коррекционной
образовательной работе через систему методических рекомендаций, которые даются в устной и
письменной форме в специальных тетрадях. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая,
рассматривая, играя, развивается речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление.
В дошкольном образовательном учреждении 3 семьи, имеющих ребенка-инвалида.
Особенность по взаимодействию с семьями данных воспитанников осуществляется в двух
направлениях:
- оказание психологической поддержки, которая включает индивидуальное консультирование
педагогом - психологом по содержанию и методам коррекционно - развивающей работы в семье, по
организации домашнего режима, по налаживанию взаимоотношений ребенка со взрослыми членами
семьи, по установлению его контакта с другими детьми в семье и за ее пределами;
- проведение индивидуальных занятий с родителями и их ребенком (по-запросу).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия с семьями. Ознакомление ребенка в условиях семьи с
некоторыми особенностями самобытности своего народа
Знакомство с некоторыми особенностями самобытности народа способствует пониманию ребенком
этнических особенностей своей культуры и осознанию ребенком себя в своем этносе. С этой целью
дети знакомятся с:
•
именами;
•
архитектурными постройками и жилищем людей, культовыми сооружениями;
•
костюмом (женским и мужским);
•
столом (кушанья, напитки), домашней утварью;
•
образом жизни людей и похвальными свойствами (хлебосольством, радушием, веселостью,
храбростью, милосердием);
•
обычаями и традициями народа (народные календарные праздники, гулянья);
•
деятельностью мастеров;
•
фольклорным творчеством; народной музыкой и музыкальными инструментами.
2. 7 Иные характеристики содержания
Программы, наиболее существенные с точки зрения авторов Программы
2.7.1 Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в ДОУ обеспечивает
реализацию образовательной программы дошкольного образования и представлена специально
организованным пространством (помещениями, прилегающей территорией, предназначенными для
реализации Программы), материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания детей
дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей их развития.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обладает свойствами
открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда является не только развивающей,
но и развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной

деятельности детей (музыкальном зале совмещенным с физкультурным, кабинете педагогапсихолога), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так
и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети имеют возможность собираться для игр и
занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами.
На прилегающей территории также выделены зоны (спортивная площадка, фонтан с
искусственным водоемом, площадка ПДД) для общения и совместной деятельности детей и взрослых
из разных возрастных групп (большими и малыми группами).
Предметно – пространственная развивающая образовательная среда детского сада
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой,
коммуникативной, познавательно - исследовательской, двигательной, конструирования, восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества, продуктивной деятельности
и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей их развития.
Предметно-пространственная
развивающая образовательная среда обеспечивает возможность для уединения. В каждой возрастной
группе в целях обеспечения возможности уединения
ребенка, возможности расслабиться, устранить беспокойство, возбуждение, скованность, снять
эмоциональное и физическое напряжение, восстановить силы, увеличить запас энергии,
почувствовать себя защищенным создан «Уголок уединения». В уголке представлены альбомы,
книги, телефон, игрушки для релаксации, игрушки-забавы.
Среда, созданная на рабочем месте
учителей - логопедов создает возможность для успешной реализации адаптированной
образовательной программы дошкольного образования. Наполнение развивающих уголков в группе
и у учителя - логопеда соответствует изучаемой лексической теме, что создает дополнительную
возможность для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом
развитии. У учителей-логопедов есть специальные технические средства обучения и дидактические
пособия: зеркало с лампой дополнительного освещения, комплекты зондов для постановки звуков;
шпатели; вата, марлевые салфетки; дыхательные тренажеры, пособия для развития дыхания. Для
проведения диагностики детей используются логопедические альбомы для обследования
звукопроизношения, фонетико-фонематической системы речи. Речевые уголки в группах имеют
дидактические пособия и игры для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков,
аффрикат, сонорных и йотированных звуков; картотеки словесных игр. Для повышения интереса для
детей с ОВЗ к выполнению артикуляционной гимнастики изготовлена авторская логопедическая
игрушка «Лягушка Квака».
При формировании предметно - пространственной развивающей образовательной среды
учитывались образовательные потребности детей-инвалидов. Для данных детей развивающие уголки
наполнены игрушками, дидактическими играми, пособиями, развивающие крупную и мелкую
моторику. Предметно - пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает учет
национально-культурных условий. В патриотических уголках в группах созданы тематические
альбомы: «Урал», «Люблю тебя – мой край родной» и т.п. имеются официальные и неофициальные
символы Свердловской области и города Екатеринбурга: флаг, герб, изделия народных промыслов,
куклы в национальных костюмах.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает учет
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. Эти особенности
отражаются в сезонном оформлении и содержании уголков природы (времена года) и группы в
целом. В группах имеется дидактическая кукла, которая одета по сезону, иллюстрации, отражающие
сезонные явления. Климатические условия отражаются в деятельности детей зимой на прогулке, в
выборе подвижных игр, объектов наблюдения.
В зимний период на игровых участках построены снежные горки для катания, снежные валы,
крепости и пр., для активизации двигательной деятельности детей.
В летний период дети играют в игры с мячом, со скакалками, в волейбол. Организуется
деятельность на огороде, цветниках для формирования у детей навыков ухода за различными
культурами. Работает «Тропа здоровья».
В младшем дошкольном возрасте игровое и дидактическое оборудования представлено
предметными игрушками, отражающие специфику растительного и животного мира Урала. В
старшем дошкольном возрасте представлены макетами, дидактическим материалом (колосья хлеба,

каравай и т.д.) Подбор игрового оборудования, его размещение и использование осуществляется с
учетом возрастных особенностей детей - например, в работе с детьми младшего дошкольного
возраста используется конструктор, имеющий крупные детали, сюжетно - ролевые игры –
«развернуты» на игровых модулях, используется оборудование для игр с водой и с песком; в работе
с детьми старшего дошкольного возраста: элементы конструктора – мелкие, а сами конструкторы
более разнообразные; сюжетно-ролевые игры – «свернуты» - атрибуты сложены в контейнеры, и дети
самостоятельно разворачивают игру, обустраивая игровое пространство, в наличии имеется
оборудование для организации исследовательской деятельности детей с различными материалами и
т.д.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда является содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность предметно-пространственной развивающей образовательной среды соответствует
возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Предметно-пространственная
развивающая образовательная среда учреждения оснащена средствами обучения и воспитания,
материалами, инвентарем, игровым, спортивным и оздоровительным оборудованием, которые
обеспечивают игровую, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях.
На территории учреждения есть спортивная площадка, оснащенная спортивным
оборудованием, имеется прыжковая яма, волейбольная и баскетбольная площадка. Физкультурный
зал оборудован спортивным инвентарем, который обеспечивает игровую, двигательную активность,
участие в подвижных играх и соревнованиях. Спортивная площадка и зал используется для
проведения подвижных игр, игр-соревнований, эстафет, спортивных праздников.
В группах оборудованы физкультурные уголки и уголки здоровья, имеется выносной
материал по сезону. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда учреждения
оснащена средствами обучения и воспитания, материалами, инвентарем, игровым, оборудованием,
которые обеспечивают познавательную, исследовательскую активность всех детей, а также
экспериментирование с доступными материалами, в том числе с песком и водой. В группах
оформлены уголки экспериментирования, оснащенные всем необходимым для организации
познавательно-исследовательской деятельности. В группах и в кабинете педагога-психолога имеются
передвижные модули для организации игр с песком и водой, песочные столы, контейнеры для воды
и песка, наборы игрушек. В летний период используются песочницы на прогулочных участках,
выносное оборудование. В целях обеспечения творческой активности всех детей, их эмоционального
благополучия во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможности
самовыражения в группах оформлены уголки изобразительной деятельности, конструирования,
музыкальный, ряжения, театрализации. В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке
взрослого, ожидают поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий.
Поэтому в группах имеется стенд «Наше творчество», где ребенок выставляет, вывешивает свою
поделку, работу. Для организации музыкальной деятельности используется музыкальный зал. Для
речевого развития оформлен речевой и книжный уголки. Большое место уделяется книгам, которые
представлены не только художественными книгами, но и познавательной и справочной литературой
для детей, обучающими книгами. В группах детей с 4 лет имеется книжкина больница. В речевых
уголках подобран игровой и дидактический материал, направленный на развитие: артикуляционной
моторики (предметные картинки-опоры, артикуляционная гимнастика в альбомах на определенный
звук, артикуляционная гимнастика в стихах и картинках, ватные палочки, ватные диски); пособия
для развития дыхания (разноцветные шарики, султанчики, бумажные снежинки, колокольчики из
фольги на ниточке и т.д.); пособия для развития мелкой моторики (массажные валики, мячики,
прищепки, трафареты, пальчиковые игры, различный материал для составления букв); материал по
звукоподражанию (шумовые инструменты, звуковые коробочки, детские музыкальные
инструменты); индивидуальные пособия для звукобуквенного анализа; схемы слова; звуковые
дорожки, звуковая лесенка; альбомы по слоговой структуре слова; игры и пособия по автоматизации
звуков (мелкие игрушки, предметные картинки, сюжетные картинки, различные виды театров,
логопедические альбомы для автоматизации различных звуков, чистоговорки, стихи, потешки,
скороговорки, схема характеристики звуков; схема слова); игры по лексике и грамматике
(предметные картинки по лексическим темам); игры по развитию связной речи
Трансформируемость предметно-пространственной развивающей образовательной среды
обеспечивает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от

100

образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей (в группах
имеются мягкие модули или ширмы, развивающая среда в группах меняется с учетом поставленных
задач, праздников, времени года). Полифункциональность материалов обеспечивает возможность
разнообразного использования составляющих предметно-пространственной развивающей
образовательной среды. Группы полностью обеспечены детской мебелью, имеются мягкие модули,
ширмы, которые дети используют в постройках, сюжетно-ролевых играх. В уголках природы имеется
природный материал: шишки, желуди, семена которые используются в познавательной,
продуктивной деятельности детей, при организации подвижных игр. Дети используют природный и
бросовый материал в качестве предметов-заместителей вместо традиционных игрушек.
Вариативность предметно-пространственной развивающей образовательной среды проявляется в
наличии различных пространств для игры, конструирования, уединения, а также в разнообразии
материалов, игр и игрушек, обеспечивающих свободный выбор детей. Игровой материал
периодически меняется, появляются новые предметы в группах и у специалистов, стимулирующих
разнообразную детскую деятельность. В подборе игр и игровых пособий для детей прослеживается
их разноуровневость т.е. наличие одинаковых по смысловому значению, но разных по уровню
сложности развивающих задач.
Доступность предметно-пространственной развивающей
образовательной среды обеспечивает свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, детейинвалидов к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Дети с ОВЗ, посещающие
группы компенсирующей направленности имеют свободный доступ во все помещения, где
организуется образовательная деятельность. Материалы для младшего возраста размещаются на
открытых полках, а сами материалы подобраны внешне привлекательные, яркие. Все игрушки и
пособия, находящиеся в группе, доступны для ребенка, это способствует развитию его активности,
самостоятельности. Сотрудники постоянно следят за тем, чтобы игрушки, оборудование были
исправны. Содержимое предметно-пространственной развивающей образовательной среды детского
сада соответствует требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования,
таким как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Безопасности предметно-пространственной развивающей образовательной среды, которую
посещают моторно-неловкие, плохо координированные дети, уделяется особое внимание. Групповые
помещения не загромождены мебелью, в них достаточно места для передвижений детей, острые
углы и кромки мебели закруглены. Используемые игрушки безвредны для здоровья детей, отвечают
санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеют документы, подтверждающие безопасность.
При проектировании предметно-пространственной развивающей образовательной среды
учитывается целостность образовательного процесса образовательных областей: социальнокоммуникативного развития, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда обеспечивает реализацию
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Для реализации программы «Мы живем на Урале» имеется игровой материал, картотеки игр,
демонстрационный материал, оборудование для использования песочной терапии. Универсальными
средствами в воспитании этнической идентичности являются:
1.
Устное народное творчество (народные сказки, фольклорные произведения, потешки,
частушки, пословицы, поговорки и т.д.).
2.
Художественная литература (сказки АС Пушкина, рассказы Л Н Толстого, К.Д Ушинского и
произведения других русских классиков).
3. Игры (подвижные, словесные, сюжетные, ролевые, игры-имитации и др.)
4.
Народная игрушка (в т.ч., изготовленная своими руками из природных и бросовых материалов
- тряпичные куклы и т.д.)
5.
Изделия ремесленников (мастеров-игрушечников, мастеров деревянного зодчества, посуда и
т.д.).
6.
Декоративно-прикладное искусство (сувенир и др.).
7.
Живопись (иллюстрации Е. И. Чарушина, В. М. Васнецова и др.).

101

8 Музыка (народные песни).
9.
Танец.
10. Этнические музеи.
2.7.2 Характер взаимодействия со взрослыми
Потребность детей дошкольного возраста в общении со взрослыми – одна из ведущих и наиболее
важных в человеческой жизни.
2 – 3 года
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе
совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
У ребенка появляются собственные желания, зачастую не совпадающие с желаниями взрослого,
нарастает тенденция к самостоятельности, стремление действовать независимо от взрослых и без
них. К концу раннего возраста появляется знаменитая формула «Я сам».
Этот период получил название кризиса трех лет. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми и др.
Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
3-4 года
Ситуативно - деловая
Взрослый становится интересен как обладатель разнообразных предметов, но вызывающими
интерес становятся только те предметы, которые показывает взрослый, знающий способ действия с
этими предметами. Содержание ограничивается наглядной ситуацией, в ходе такого общения
ребенок овладевает предметными действиями, учится оперировать предметами быта. В этот период
начинает проявляться активность и самостоятельность ребенка, он становится субъектом своей
деятельности и самостоятельным партнером по общению. У детей проявляется доверчивость,
открытость и эмоциональность отношения к взрослому, проявление к нему своей любви и охотный
отклик на ласку; чувствительность к отношению взрослого, к его оценке и пристраивание своего
поведения в зависимости от поведения взрослого, тонкое различие похвалы и порицания; активное
использование речи во взаимодействии.
4-5 лет
Внеситуативно- познавательная
Общение выходит за рамки конкретной ситуации. В этот период происходит появление первых
вопросов, адресованных взрослому (возраст «почемучек»). Взрослый является источником новых
знаний, благодаря ответам которого складывается картина мира ребенка. Ведущей становится
потребность в уважении и признании, ребенок ждет положительной оценки от взрослого. Лучший
стимул к деятельности - поощрение успехов и похвала.
5-7 лет
Внеситуативно - личностная
Общение выходит за пределы воспринимаемой ситуации. На первый план выходят мотивы
личностных ситуаций общения. Ребенку важно быть хорошим, все делать правильно, он постоянно
сверяет свои взгляды с мнением взрослых. Ведущая потребность во взаимопонимании и
сопереживании. Общение по поводу моральных поступков и качеств становится самостоятельной
деятельностью, а взрослый личностью с определенными качествами.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений, общение со взрослыми,
решает следующие задачи:
Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки,
похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на основе
этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.

102

Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов, проживающих
на Урале.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка
художественного произведения, поэтического слова.
2.7.3 Характер взаимодействия с другими детьми
В период дошкольного детства взаимодействие с другими детьми сохраняют ведущую роль в
развитии ребенка. В ситуации общения с ровесниками ребенок более самостоятелен и независим.
Именно в процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие качества, как
взаимное доверие, доброта, готовность к сотрудничеству, умение ладить с другими, отстаивать свои
права, рационально решать возникающие конфликты. Ребенок, имеющий разнообразный
положительный опыт взаимодействия со сверстниками, начинает точнее оценивать себя и других,
свои возможности и возможности других, следовательно, растет его творческая самостоятельность,
социальная компетенция.
Возраст детей
Игровое
Общение
Взаимодействие
взаимодействие
детей на занятии
3 – 4 года
Вначале
—
игра Речь ребенка состоит Проявления интереса
рядом.
Дети из
простых к
предметным
участвуют
в предложений. Дети действиям партнера,
совместных
беседуют,
но
не подражание
им.
шалостях. К концу — всегда отвечают друг Способность
способны привлечь другу.
Может пригласить партнера к
другого ребенка для происходить
и выполнению
игры. Объединяются «коллективный
совместной работы.
для нее по 2—3 монолог»
Попытки
наладить
человека. Но еще не
сотрудничество.
распределяют роли,
нет взаимодействия
персонажей,
не
учитываются игровые
желания
другого.
Подражают
действиям
с
игрушкой партнеров
4 – 5 лет
Игровые объединения Речь ребенка состоит Способность
(с
состоят из 2—5 детей. из
сложных помощью взрослого)
Увеличивается
предложений.
В разделить материал и
продолжительность
беседе дети адресуют распределить
игрового
свои
высказывания обязанности
при
взаимодействия.
друг другу. Могут выполнении работы.
Распределяют роли. учитывать
Усиление взаимного
Согласовывают
возможности
контроля
за
игровые действия по понимания
действиями
ходу
игры. слушателя.
сверстника.
Появляется ролевое Появляется
Стремление
к
общение.
При утрированный
получению конечного
конфликтах
детский
эгоизм, результата.
оказывают давление направленный
на
на партнеров, но чаще подчеркивание своего
пытаются объяснить превосходства перед
партнеру
другими
ребятами.
правомерность своих Форма общения со
притязаний
сверстниками
выглядит
как
хвастовство.

103

5 – 6 лет

6 – 7 лет

Возрастает
избирательность
и
устойчивость
взаимодействия. При
планировании игры
основное внимание
уделяют
согласованию
ее
правил. Появляются
попытки совместного
распределения ролей.
При
конфликтах
объясняют партнеру
свои
действия
и
критику
действий
другого, ссылаясь на
правила.
Предварительное
совместное
планирование игры,
распределение ролей.
Ролевое
взаимодействие
свертывается. Могут
оказать помощь и
поддержку друзьям.
Во взаимодействии
ориентируются
на
социальные нормы и
правила

Сообщения
детей
относятся не только к
настоящей ситуации,
но
содержат
информацию
о
прошедших
событиях.
Дети
внимательно
слушают друг друга.
Эмоционально
переживают рассказ
другого.

Способность
предложить группе
сверстников
план
совместной работы.
Самостоятельное
распределение
обязанностей внутри
группы. Учет мнений
членов
группы.
Развитие
чувства
сопричастности
общему делу.

Пытаются дать
Возможность
собеседнику как
сотрудничества в
можно более
непродуктивных
полную и точную
видах.
информацию.
Уточняют
Коллективное
сообщения другого.
создание замысла.
Дети 6-7 лет
Доброжелательное
Дальнейшее
внимание к
расширение и
партнерам.
усложнение форм
совместной работы
(интегрированная
деятельность).
Формы общения
дошкольников
облечены в
вопросы, ответы,
заботу о товарище.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений характер взаимодействия с
другими детьми такой же, как и в обязательной части Программы.
2.7.4 Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
2 - 4 года
Младший возраст — важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется
высокой интенсивностью физического и психического развития. В это время происходит переход
ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с
предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный
опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддержку. Все это вызывает у
него радостное ощущение роста своих возможностей и стремление к самостоятельности.
Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще
недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление
настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том,
что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении
предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым
содержанием.

104

Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется,
самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в
системе ребенок - взрослый, что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по
отношению к взрослым (в контактах со сверстниками этого не происходит).
Характерное для младшего дошкольника требование «я сам», отражает, прежде всего,
появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень
возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не
погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы,
высказывая, нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Необходимо помочь
каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в
деятельности (Я – молодец!).
Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со
взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает
ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он
постепенно расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих
возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого
добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно осваивают умения
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия.
К четвертому году жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой
поведения во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к
своим вещам, правильно пользоваться эмоционального состояния людей. Своим одобрением и
примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует
становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
Основной образовательной единицей педагогического процесса является образовательная
игровая ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется
и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом
возрастных особенностей и интересов детей. Помогают в осуществлении образовательной
деятельности единые игровые персонажи (например, медвежонок Топтыжка, веселая обезьянка
Чита), которые в течение недели становятся инициаторами и участниками интересных событий,
проблемных ситуаций, образных игр-импровизаций, экспериментирования, наблюдений и
разговоров.
4-5 лет
Детям исполнилось четыре года. Они перешли в среднюю группу детского сада.
Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся
в физическом, интеллектуальном, социально-эмоциональном развитии.
Возросли физические
возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. У детей
активно проявляется стремление к общению со сверстниками. Если ребенок трех лет вполне
удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4-5 лет он нуждается в содержательных контактах со
сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты
становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует это стремление для
налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на
основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям
понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.
Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам
(робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют
свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным
деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и находит пути
налаживания контактов ребенка со сверстниками. Новые черты появляются в общении детей 4-5 лет
с воспитателем.
Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры,
трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся
к познавательному, интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения дети
испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. Серьезную
ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с

105

раздражением, торопливо, без охоты. Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на
волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, непослушания по
отношению к старшим.
Иными словами, нереализованная потребность общения со взрослым приводит к негативным
проявлениям в поведении ребенка. Уделяя внимание развитию детской самостоятельности,
воспитатель широко использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за
ребенка то, что он в состоянии сделать самостоятельно. Но при этом воспитатель исходит из
реального уровня умений, которые могут значительно различаться у разных детей.
Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии,
совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна
из особенностей детей.
У детей 4-5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной
формой организации их жизни.
Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел
и реальность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможностей детей и используется
воспитателем для обогащения детского игрового опыта: придумывания в игре фантастических
образов животных, людей, сказочных путешествий. Игровая мотивация активно используется
воспитателем в организации деятельности детей. Все виды образовательных ситуаций проходят либо
в форме игры, либо составлены из игровых приемов и действий. В силу особенностей
нагляднообразного мышления среднего дошкольника, предпочтение отдается наглядным, игровым и
практическим методам, слова педагога сопровождаются разнообразными формами наглядности и
практической деятельностью детей. Главное для воспитателя — предвидеть поступки детей и
заблаговременно ориентировать их на правильное поведение. Поэтому среди воспитательных
приемов большое место принадлежит личному примеру педагога, а также проективным оценкам —
оценкам за предполагаемые будущие правильные действия ребенка.
Ранимость ребенка 4-5 лет - это не проявление его индивидуальности, а особенность
возраста. Воспитателю необходимо быть очень внимательным к своим словам, к интонации речи при
контактах с ребенком и оценке его действий. В первую очередь подчеркивать успехи, достижения и
нацеливать на положительные действия. Педагог развивает эстетические чувства детей. Он обращает
их внимание на красоту природы, звучание музыки, разнообразие изобразительных средств. Дети
уверенно держат в руках карандаш, рисуют людей, животных, окружающие предметы, с
удовольствием лепят, конструируют, занимаются аппликацией.
Взаимодействуя с дошкольниками, воспитатель использует несколько педагогических
позиций: партнерства и сотрудничества («Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем общее
решение», «Мне тоже интересно узнать об этом»), позиция передачи опыта («Люди обычно это
делают так»), позиция обращения за помощью к детям («У меня это почемуто не получается», «Я
забыла, как это можно сделать». «Кто может мне помочь в этом?»). Такое взаимодействие с
педагогом помогает детям быстрее становиться самостоятельными и чувствовать себя
компетентными.
Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на игровой основе.
Ведущие цели связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием
активности и самостоятельности. В основе организации жизни детей лежит деятельностный подход,
который реализуется как в свободной детской деятельности, так и в организованных
образовательных ситуациях. Чтение, игры - драматизации, игры с элементами театрализации по
мотивам литературных произведений, показ инсценировок народных сказок, встречи детей с героями
знакомых книг планируются на вторую половину дня.
5 - 7 лет
Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни
начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
Развитие детей 5-7 лет происходит успешно при условии удовлетворения в образовательном
процессе ведущих социальных потребностей дошкольников:
- потребность в положительных эмоциональных контактах с окружающими (воспитателем, детьми),
в любви и доброжелательности; потребность в активном познании и информационном обмене;
- потребность в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
- потребность в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;

106

- потребность в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны
взрослых и сверстников.
Взрослым необходимо учитывать и поддерживать проявления индивидуальности в ребенке.
Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, он
побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие,
готовность помочь. Он привлекает внимание детей к внешним признакам выражения
эмоционального и физического состояния людей, учит прочитывать эмоции. Побуждает детей
замечать эмоциональное состояние окружающих людей и сверстников (обижены, огорчены,
скучают) и проявлять сочувствие и готовность помочь.
Воспитатель специально создает в группе ситуации гуманистической направленности,
побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт
детей. Необходимо заложить основы личностной культуры: культуры чувств, общения,
взаимодействия, привычки доброжелательного, приветливого отношения к людям, готовность к
проявлению сочувствия и заботы, стремление находить (с помощью воспитателя и самостоятельно)
пути справедливого и гуманного разрешения возникающих проблем.
В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям
становится доступна вся игровая палитра: сюжетно - ролевые, режиссерские, театрализованные игры,
игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструктивно строительные и настольно - печатные игры, подвижные и музыкальные игры. Постепенно игра
становится интегративной деятельностью, которая тесно связана с разными видами детской
деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной,
конструктивной и др.
В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети
играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными
по составу. Так появляются первые друзья - те, с кем у ребенка лучше всего достигается
взаимопонимание и взаимная симпатия.
Дети становятся избирательны во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные
партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко
проявляется предпочтение к определенным видам игр. Определяются игровые интересы и
предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство,
выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность
регулировать взаимоотношения со сверстниками, складываются нормы нравственного поведения,
проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого
человека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у
ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я.
Более активно появляется интерес к сотрудничеству, к совместному решению общей задачи.
Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю
необходимо помогать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопонимания на
основе учета интересов партнеров. Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не
ослабевает.
Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям
хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с
взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и
компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное,
деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.
Необходимо постоянно поддерживать в детях ощущение взросления, растущих
возможностей, вызывать стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения,
деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство
ответственности за свои действия и поступки.
В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности как
умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольнооценочные умения. Воспитатели решают задачи становления основных компонентов школьной
готовности: развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициативы,
коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и
творчества, социально-ценностных ориентаций, укрепления здоровья будущих школьников.

107

Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, вовлечь в разговор. Детям
хочется поделиться своими знаниями, впечатлениями, суждениями. Равноправное общение с
взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и
компетентность.
Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое,
личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.
Организованная
образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций в
соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного,
познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей.
Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер,
предполагают познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностноориентированный подход педагога. Успешная и активная работа на занятиях подготавливает детей к
будущему школьному обучению. Воспитатель широко использует также ситуации выбора.
В группах используется прием совместного обсуждения с детьми и последующего
практического выбора деятельности: в какие игры поиграть на прогулке, чем и как лучше украсить
группу к празднику, какие экспонаты подготовить к выставке, в каких центрах активности сегодня
предпочитают действовать дети и пр. Главное, чтобы сделанный ребенком практический выбор
позволял ему успешно решить поставленную воспитателем задачу, понять и оценить связь между
целью и полученным результатом.
Наряду с ситуациями практического выбора воспитателем используются ситуации
морального выбора, в которых детям необходимо решить проблему с позиции учета интересов
других людей (сверстников, малышей, взрослых). Например, оставить рисунок себе или отправить
вместе с рисунками других детей больному ребенку; забрать себе лучшие игрушки или поделить их
по - справедливости.
Воспитателю необходимо помочь дошкольникам сделать справедливый выбор и пережить
чувство морального удовлетворения от своих действий. Поведение детей в ситуациях практического
и морального выбора служит для воспитателя показателем растущей самостоятельности и социальнонравственного развития старших дошкольников.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части, формируемой участниками образовательных отношений способы поддержки
детской инициативы такой же, как и в обязательной части Программы.
2.7.5 Преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования
Содержание образовательной программы дошкольного образования направлено:
- на обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (преемственность образовательной программы
дошкольного образования и начального общего образования);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
- реализацию Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде
всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой
активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка (деятельностный
подход)
Задачи:
- Обеспечить преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ дошкольного и начального общего образования в рамках
государственных образовательных стандартов.
- Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья,
непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника. - Обеспечить
условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.
Создать
условия
для
благоприятного
взаимодействия
всех
участников
воспитательнообразовательного процесса: воспитателей, учителей, детей и родителей. ОП ДОУ ОП
НОО Преемственность основных направлений ОП

108

- Охрана и укрепление физического и психического здоровья
- Создание и поддержка индивидуальности ребенка
- Формирование общей культуры воспитанников
- Обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ
- Формирование общей культуры
- Духовно-нравственное развитие
- Социальное развитие
- Личностное развитие
- Интеллектуальное развитие
- Создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности
Содержание образовательных программ дошкольного и начального общего образования в
рамках государственных образовательных стандартов направлено на:
- интеграцию содержания дошкольного и начального школьного образования;
- гуманизацию направленную на личностно-ориентированный подход к детям дошкольного и
младшего школьного возраста на основе передовых идей психолого - педагогической науки;
- системность непрерывного процесса по реализации программы;
- учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного
возраста, основанного на специфике этапов развития и личностных характеристик воспитанников;
- преемственность дошкольной ступени образования и начальной школы, позволяющая
дошкольникам безболезненно переходить от одной возрастной ступени к другой, изменяя ведущий
вид деятельности игру на учение.
Содержательные компоненты преемственности:
- Деятельностный - обеспечение связей ведущих деятельностей смежных периодов, опора на
актуальные для данного периода деятельности компоненты, создания условий для формирования
предпосылок ведущей деятельности следующего возрастного периода.
- Содержательный - правильное соотношение между образовательной деятельностью по усвоению
образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое
развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, установление перспектив в
содержании обучения от дошкольного детства к начальной школе.
- Коммуникативный - учет особенностей общения детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста, обеспечение непосредственного и контактного общения, с целью создания
условий для социализации.
- Педагогический - постановка в центр воспитательно - образовательного процесса ребенка,
прослеживание связей между ним и окружающим миром (ребенок и предметный мир, природа и
ребенок, ребенок и другие люди и т. д.), индивидуальный характер его обучения и воспитания.
- Эмоциональный - учет специфики эмоциональной сферы личности ребенка дошкольного возраста,
обеспечение эмоциональной комфортности, как дошкольника, так и школьника в процессе обучения.
Приоритет положительных эмоций, построение процесса обучения на основе гуманистической
педагогики.
Организационно-методическое обеспечение включает:
- Информационно – просветительский аспект: взаимное ознакомление учителей и воспитателей с
задачами образовательно–воспитательной работы. Изучение программы старших групп и первого
класса. Участвуют в совместных педсоветах, в семинарах, практикумах по обсуждению «стыковки
программ».
- Методический аспект: взаимное ознакомление, но уже с методами и формами осуществления
учебно-воспитательной работы (взаимное посещение педагогами уроков в школе и
непосредственной образовательной деятельности детей в дошкольных группах с последующем
обсуждением).
- Практико-ориентированный аспект: выражается в предварительном знакомстве учителей со своими
будущими учениками и в курировании воспитателями своих бывших воспитанников в процессе
обучения в начальных классах.
- Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и разнообразные формы работы.

109

Обеспечение единства образовательных процессов дошкольной образовательной организации
и начальной школы реализуется через разнообразные формы работы по обеспечению
преемственности:
- Система взаимодействия педагога с детьми: экскурсии в школу, посещение школьного музея,
библиотеки, знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками начальной
школы, участие в совместной образовательной деятельности, игровых программах, проектной
деятельности, выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и дошкольных групп, встречи
и беседы с бывшими воспитанниками детского сада, совместные праздники и спортивные
соревнования дошкольников и первоклассников, участие в театрализованной деятельности,
посещение дошкольниками адаптационного курса занятий, организованных при школе (занятия с
психологом, логопедом, музыкальным руководителем и другими специалистами школы).
- Система взаимодействия воспитателей ДОО с учителями начальной школы включает: совместные
педагогические советы, семинары, мастер – классы, круглые столы педагогов, психологические и
коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей, мониторинг по определению готовности
детей к школе, открытые занятия в дошкольных группах и открытые уроки в школе, работа сетевых
образовательных сообществ.
- Система взаимодействия педагога и родителей включает: совместное проведение родительских
собраний, проведение дней открытых дверей, посещение уроков и адаптационных занятий
родителями, открытые занятия, консультации воспитателя, учителя начальных классов, организация
экскурсий по школе, привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных
соревнований.
2.8 часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
2.8.1 Программа «Мы живем на Урале»
Образовательная программа «Мы живем на Урале» разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013
г., N 1155, г. Москва и отвечает современным принципам государственной политики - «единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие
этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях
многонационального государства»1.
В образовательной программе:
- определены основные принципы, цели и задачи образовательной деятельности с детьми
дошкольного возраста, с сохранением для взрослого (педагога, родителей) пространства для
творчества, возможности учета индивидуальных особенностей и интересов современного ребенка;
- представлено содержание программы, направленное на обеспечение развития личности
современного ребенка, его социализации при сохранении этнической самоценности; компонентами
содержания становятся толерантность, гражданственность и этнотолерантность, которые могут
формироваться целенаправленно средствами вхождения ребенка в культуру;
- описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной
программы;
- определены планируемые результаты освоения ребенком образовательной программы как
целевые ориентиры для взрослых;
- определены подходы к конструированию интерактивной предметно-развивающей среды,
способствующей развитию и саморазвитию ребенка дошкольного возраста;
- определены требования, предъявляемые к взрослому, ориентированному на учет специфики
национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗСт.3. Основные принципы
государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования.

110

Образовательная программа создана с опорой на лучшие традиции российского дошкольного
образования, что нашло свое отражение в содержании основных направлений (областей) развития
детей, обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие, а также с учетом климатических,
демографических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.

ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ И ЧАСТИ, ФОРМИРЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
3.1 Описание материально-технического обеспечения Программы
В организации соблюдаются требования, определяемые в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами. Детский сад размещается за пределами санитарнозащитных зон предприятий, сооружений и иных объектов и на расстояниях, обеспечивающим
нормативные уровни шума и загрязнения атмосферного воздуха для территории жилой застройки и
нормативные уровни инсоляции и естественного освещения помещений и игровых площадок.
Территория дошкольного образовательного учреждения по периметру ограждена забором. На
территории находятся 11 групповых площадок, 1 спортивная площадка. Для защиты детей от солнца
и осадков на территории каждой групповой площадки установлены теневые навесы. Участки
оснащены малыми архитектурными формами и игровым оборудованием.
На территории детского сада произрастают разнообразные породы деревьев и кустарников,
разбиты цветники и клумбы, «Тропа здоровья», «Экологическая тропа», площадка ПДД.
Учреждение имеет самостоятельный вход (выход) для детей и въезд (выезд) для
автотранспорта. Здание оборудовано системами отопления и вентиляции в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в
общественных зданиях и сооружениях, а также системами холодного и горячего водоснабжения,
канализацией.
Материально-технические условия выстроены в соответствии с правилами пожарной
безопасности. В МАДОУ № 177 поддерживаются в состоянии постоянной готовности первичные
средства пожаротушения. Проводится их периодический технический осмотр и перезарядка.
Двери электрощитовой, складов и прачечной выполнены с пределом огнестойкости не менее
0,6 часа. Соблюдаются требования к содержанию эвакуационных выходов. С сотрудниками
регулярно проводятся инструктажи по всем видам безопасности: пожарная безопасность,
антитеррористическая безопасность инструктажи по охране жизни и здоровья детей, проводятся
тренировочные занятия по действиям в случае ЧС. Имеются в наличии акты о состоянии пожарной
безопасности.
Установлена система наружного видеонаблюдения. В организации имеется паспорт
безопасности. Регулярно проводятся тренировочные эвакуации. Организован пропускной режим.
Средства обучения и воспитания подобраны в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями развития детей, соответствуют принципу необходимости и достаточности для
организации образовательной, коррекционной работы, медицинского обслуживания детей,
методического оснащения образовательного процесса,
а также реализации разных видов
деятельности.
В дошкольном учреждении имеются помещения для занятий с детьми
№
Наименование помещения
Оснащенность помещений развивающей предметно п/п
пространственной средой
1

Музыкальный зал

Пианино,
цифровое
пианино,
телевизор,
видеомагнитофон, музыкальный центр, шар зеркальный,
комплект музыкальных колонок, сплит-система, детские
музыкальные
инструменты,
ковровое
покрытие,
стульчики детские, журнальный стол, зеркала, компьютер,
принтер,

111

Стульчики детские, скамейки спортивные, компьютер,
принтер, детские тренажеры, ростовые куклы,
спортивное оборудование.
3
Рабочее место учителяСтол письменный, стол детский, стул, стул детский,
логопеда (2 единицы)
мебельная стенка для пособий, зеркало настенное,
доска, демонстрационнораздаточный материал,
дидактические пособия, специальные технические
средства.
4
Кабинет
педагога
- Мебельная стенка для пособий, стол письменный, стол
психолога
детский Стул, стульчики детские, кресло детское, стол
«Песок, вода» тумба для пособий, мольберт,
магнитофон, музыкальные диски, дидактические и
развивающие игры, демонстрационный и
диагностический материал.
5
Групповые помещения
Подробнее можно ознакомиться на официальном сайте
http://177.tvoysadik.ru
Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной образовательной
средой обеспечивает оптимальную реализацию образовательного потенциала пространства
учреждения, пространства группы, пространства территории детского сада, материалов, оборудования
и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей детей.
Медицинское обслуживание воспитанников дошкольного учреждения обеспечивают МАУ
ДГКБ № 13 Октябрьского района города Екатеринбурга. МАДОУ № 177 предоставляет в
безвозмездное пользование помещение с соответствующими условиями для работы медицинских
работников (кабинет медицинской сестры, процедурный и изолятор).
МАДОУ № 177 оборудовано пищеблоком. Состояние технологического и холодильного оборудования
хорошее. Пищеблок детского сада представляет собой набор производственных и складских
помещений, оборудован необходимым технологическим, холодильным и моечным оборудованием.
Технологическое оборудование, инвентарь, посуда, тара изготовлены из материалов, разрешенных для
контакта с пищевыми продуктами. Весь кухонный инвентарь имеет маркировку, что позволяет
исключить возможность контакта пищевого сырья и готовых к употреблению продуктов. Выдача
готовой пищи с пищеблока и прием пищи в группе осуществляется согласно режима дня.
Прачечная включает в себя помещения для стирки и глажения белья. Прачечная имеет два
раздельных входа для сдачи грязного и получения чистого белья.
В холлах детского сада размещены информационные стенды для родителей, и педагогов
содержащие информацию: копии правоустанавливающих документов, информацию о реализуемой в
детском саду образовательной программе, образцы документов для приема воспитанников на
обучение; антитеррористической безопасности, ГОЧС, деятельности профсоюза, достижениях
учреждения и выставки детских работ.
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Развивающая предметно-пространственная среда групп МАДОУ № 177 направлена на развитие
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС является:
• содержательно-насыщенной – включает средства обучения, материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,
экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2

Физкультурный зал

112

• трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей
группы;
• полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
РППС (детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных
видах детской активности;
•доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• безопасной – все элементы РППС соответствует требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования, такими как санитарно - эпидемиологические правила и нормативы и
правила пожарной безопасности.
Оснащение групп игрушками, дидактическими играми, пособиями, материалами.
Возраст

Название уголка
Перечень
Социально-коммуникативное развитие
2-4 года Уголок безопасности
д/п «Уроки безопасности». д/п «Что такое хорошо, что такое
плохо». д/и «Четвертый лишний. Транспорт». д/и «Лото.
Дорожные знаки». д/п «Как избежать неприятностей». д/п
«Дорожные знаки». Книга «Нужные машины». Альбом
«Загадки. Транспорт». Материал для работы с родителями
в области безопасности. Альбом «Наше творчество.
Область безопасности». Материал для работы с детьми.
Область безопасности. д/ п «Российская армия». Альбом
«Наше оружие». Раскраска «Службы МЧС». Альбом
«Внимание. Знаки на дороге». Альбом «Экстренные
номера». Макет «Городские дороги.» Папка «Загадки.
Транспорт». Консультации «Безопасность детей на
дороге», «Опасность на дороге». Папка «01», «Как вести
себя при пожаре». Книги «Вверх-вниз», «Добрые советы
МЧС», «Правила дорожного движения», «Наш друг
Светофор»
Уголок дежурных
Фартуки, колпаки. Салфетницы. Хлебницы. Панно «Виды
дежурства»
Уголок уединения
Кресло. Штора для уголка уединения. Нитки, пряжа,
трафареты. Картотека эмоций. д/и «Фасолинка», Набор
раскрасок и карандашей.
Игровая зона
Сюжетно-ролевая игра «Семья». Коляска. Куклы. Набор
столовых приборов (ложки, вилки, нож, половник,
шумовка, лопаточка и т.д.). Набор чайной посуды
(блюдца, чашки). Набор хлебо - булочных изделий
(круассан, хлеб, батон). Часы настенные круглые.
Кастрюли. Корзинки (тазы). Одежда для кукол по временам
года. Пастель для коляски. Утюг. Гладильная доска.
Сковорода дет., чайник дет. Скалки. Горшок для куклы.
Диван детский. Передвижной Модуль: «Помощница»
(совок, щетка, ведерко). Игровой набор (сосиски, колбаса,
курица). Поднос.
Стол, с накидкой. Корзинка для
игровых наборов. Кроватка детская с комплектом белья.
Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская».
Тумба с
зеркалом. Расчески. Резинки для волос. Заколки для волос.
Сундучок с принадлежностями для причесок.

113

Сюжетно-ролевая игра «Магазин». Весы для магазина.
Сумочка детская. Корзинка детская. Стол, с накидкой.
Набор фруктов. Набор овощей.
Сюжетно-ролевая игра «Больница». Набор для игры в
больницу, аптеку (укол, пузырьки, градусник, и т.д.).
Корзинки для игровых наборов.
Сюжетно-ролевая
игра
«Мастерская».
Набор
строительных инструментов на подставке (молотки,
отвертки, болты, пила, дрель, и т.д.). Каски.
Сюжетно-ролевая игра «Гараж»: Подъемный кран,
грузовые и легковые автомобили, служебные автомобили
Познавательное развитие
Уголок природы Паспорт уголка природы. Календарь
природы. Комнатные растения:
драцена;
фиалка;
аспарагус; китайский розан, зигокактус; колеус. Лейка
Природный и бросовый материал: желуди, каштаны,
шишки; ракушки, камешки, проволока. Набор муляжи
овощей и фруктов. Набор картинок с изображением диких,
домашних животных. Набор картинок с изображением
птиц.
Набор
картинок
«Травянистые растения».
Иллюстрации по временам года. Набор изображений
«Фрукты», «Овощи», «Ягоды».
Д/п «Природные
явления», «Звук, свет, вода». Лото «Подводный мир»,
«Мир животных. Пустыня». Д/и «Что где живет»,
«Птицы», «Грибы», «Деревья», «Гербарий», «Умные
карточки. В лесу»,
«Умные карточки. Животные».
Экологический лепбук. Скворечник. Д/п «Как растет
живое?», «Времена года. Природные явления», «Птицы
наших лесов», «Гербарий». Домино «Во саду ли, в огороде»
Уголок экспериментирования Картотека экспериментов.
Альбом «Ткани». Альбом «Виды бумаги». Схемы
проведения опытов. Набор юного натуралиста. Сачок.
Набор контейнеров с крупами, песком и другими
сыпучими элементами. Воронка. Мерный стаканчик.
Лупа. Пинцет. Набор одноразовых стаканчиков, губок,
магнитов, стекло, земля, инструменты, ракушки. Вертушки
Уголок песка и воды. Контейнер с кинетическим песком.
Тазы для воды. Набор игрушек для работы с кинетическим
песком. Подставки для песка Стол «Песок-вода»
Патриотический уголок. Шалаева
Г.П.
Большая
энциклопедия дошкольника, Матрешка, Альбом «Моя
семья», Альбом «Герб моей семьи», Национальные
головные уборы.
Набор магнитов «Национальные
элементы». Кукла в русском национальном одеянии,
кукла в татарском национальном одеянии.
Сенсорный уголок Н/п игра: «Геометрические фигуры»,
«Что к чему?», «Учим формы и фигуры», «Ассоциации»,
«Цвета», «Собери картинку», «Мои любимые животные».
Домик с окошками и фигурами Конструктор «Лего».
Мозаика. Пазлы крупные. Пирамидки – стаканы. Кубики с
картинками. Мягкие кубики по сказкам. Пирамидки разного
размера. д/и «Классификации», «Шнуровка», «Лото. Кто
отправится первым на бал», «Ассоциации»,
«Четвертый лишний», «Разрезные картинкипазлы»,
Деревянный пазл «Расставь по возрастанию»

114

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Речевой уголок Кубики – пазлы по сказкам. Игра с
прищепками: «Угадай, чей хвост», «Кто что ест». Мольберт
с магнитами. Портреты писателей – сборник. Русские
народные сказки по программе. Книга: «Правила поведения
для воспитанных детей». Настольнопечатные игры:
«Ассоциации»; «Чей домик», «Мама, малыш, малыши»,
«Чья тень», Д/и «Назови одним словом», «Четвертый
лишний», «Лото. Кто отправляется первым на бал?»
Налево- направо» Картотека игр на развитие словарного
запаса. Д/и «Каким бывает день», «Расскажем сказку»,
«Знаешь ли ты сказки», Хозяин уголка – Домовой.
Книжный уголок. Портреты писателей. По программе:
К.Чуковский:
«Мойдодыр»,
«Краденое
солнце»,
«Айболит»,
«Телефон»,
«Золотая
книга
сказок
К.Чуковского», «Муха-Цокотуха», «Айболит и все сказки»;
Алф Прёйсн «Про козленка, который умел считать до 10»;
«Скороговорки для самых маленьких»; Н.А. Мигунова
«Возле елки в новый год» С.Михалков «Стихи», сборник «В
нашем дворе», Л.Яхнин «Потешки», загадки «Веселый
капитан», КНИЖКА-МАЛЫШКА «Русские сказки»,
Н.Шилов «Мамы бывают разные», г. Остер «Котенок по
имени Гав», «Гуси - Лебеди», Стихи с движениями «Шел
король по лесу», «Забавные потешки для маленьких»,
«Сказки стран мира «Маугли», Черный «Живая азбука», В.
Степанов «Орешек», Н.Спехова «Сверчок и Мишутка»,
Ю.Кушак «Потешки для малышей», В.Сепанов: «День
рождение Мишутки», «Волшебный сон», «Зайкарыболов»,С «Сложение», «Миша и его друзья»,
«Новогодний концерт», «Лесные друзья», «Гусь и
цыпленок»; «Загадки для малышей»; «Потешка. Радугагорка»; «Веселый счет»; «Ферма»; А.Барто «Котенок»;
С.Маршак : «Сказка об умном мышонке», «Сказки для
самых маленьких» И.Гурина : «Снегурочка», «Азбуказабава», «Новогодние сказки», «С новым годом», Русские
народные сказки: «Русские народные сказки для
маленьких», «В лесу родилась елочка», «Лисичка со
скалочкой», «Жихарка», «Пых», «Курочка ряба», «Вершки
и корешки», «Маша и медведь», «Маша и медведь», «Как
собака друга искала», «Лисичка-сестричка и серый волк»,
«Царевна-лягушка», «Три медведя», «Бобовое зернышко»,
«Заюшкина избушка», «Заяц и еж», «Медведь-липовая
нога», «12 месяцев», «Лисичка-сестричка и волк»,
«Колобок», «По щучьему велению»; «Полная библиотека
дошкольника».
Уголок изобразительной деятельности Доска для
рисования мелом. Панно для выставки детских работ.
Детские иллюстрированные энциклопедии,
художественные фотографии, альбомы с подборкой
художественных произведений и изображений
(архитектурных, скульптурных, живописных и
графических). Раскраски. Альбом – 30 с. Наборы цветной
бумаги для занятий аппликацией. Наборы бумаги
белого цвета. Цветной картон. Восковые мелки (6
цветов). Пластилин. Гуашь (6 цветов). Клей (в закрытой

115

банке) ПВА. Набор цветного и белого мела.
Фломастеры разной толщины (12 цветов). Цветные
карандаши (12-24 шт.). Доски для лепки (20 х 20 см).
Кисти круглые № 10-14, беличьи, колонковые, флейцевые
(плоские) кисти, щетинистые для клея. Настольная
точилка для карандашей (для воспитателя). Ножницы с
тупыми концами. Стеки разные (набор 4-6 шт.).
Подборка из бросового материала (бутылки, пробки,
катушки и т. п.). Материалы для оформления группы
ДОУ к праздникам (гирлянды, плакаты и т. п.).
Трафареты для рисования. Салфетки бумажные, для
вытирания рук во время лепки. Подносы для
размещения мелкого материала. Подставки для
карандашей. Подставки для кисточек. Розетки для
клея. Стаканчики для воды (0,25 и 0,5 л). Салфетки
для промывания кисти и при наклеивании. Тазик,
тряпочки. Д/и «Найди такого же цвета». д/ альбомы
«Я рисую технику. Я рисую животных». Лепбук по
рисованию «Традиционные мотивы» Уголок
конструирования Набор строительного материала,
имеющего основные детали (кубики, кирпичики,
призмы, короткие и длинные пластины). Наборы
конструктора «Лего»: крупный, средний, мелкий.
Конструктор «Собери узор». Деревянный конструктор
«Строитель». Мозаика Музыкальный уголок Дудочка.
Барабан Металлофон. Маракасы. Набор шумовых
музыкальных инструментов. Дидактические игры.
Картотека игр на экспериментирование со звуками,
звукоувеличениями, элементарными опытами
совместного музицирования. Набор иллюстраций,
портретов композиторов в соответствии с музыкальными
произведениями программы Карточки «Музыкальные
инструменты» Уголок театрализации Набор наручных
кукол би-ба-бо: сказочные персонажи. Набор наручных
кукол би-бабо: семья. Кукольный деревянный дом.
Набор «Семейка». Режиссерская игра «Квартика куклы
Кати». Набор масок (животные; сказочные персонажи).
Кукольный театр «Три поросенка». Вязаный
пальчиковый театр «Колобок»
Уголок ряжения Костюмы-накидки для ролевых игр по
профессиям (военный, пожарный, врач, полицейский и
пр.). Головные уборы- полицейский, военный
Физическое развитие
Физкультурный уголок Шнур длинный: длина 150-см,
диаметр 2 см. Дорожки: 200х35 см. Ленты :100 см,
ширина 5 см. Обруч плоский: диаметр 40 см. Скакалка
короткая: длина 120- 150 см Кегли. Обруч малый:
Диаметр 35 см. Верёвка для натягивания на разной
высоте: длина от 400-500 см. Мешочек с грузом
малый: масса 150-200 г. Мяч-шар. Шнур короткий:
длина 75 см, «косички» на каждого ребенка, «лыжи»
самодел, мячи малые диаметром 10 см, мячи, лошадка,
физкультуголок «Ладошки-ножки» д/п «Божья коровка».
Султанчики.

116

Уголок природы

Уголок
экспериментирования

Уголок здоровья Плакат «Солнце, воздух и вода - наши
верные друзья» (о значении движений, гигиенических
процедур, закаливание для здоровья); Схемы,
иллюстрации: «Как правильно чистить зубы»; «Я слежу
за чистотой своего тела, каждая часть тела важна, но
работает по-своему» и т.д. Ростомер. Картотека
подвижных игр. Пособия для развития дыхания
(снежинки, бабочки на ниточках). Массажные коврики.
д/и «Полезные продукты». Энциклопедия «Тело
человека». д/п «Зимние забавы для больших и
маленьких», д/п «Наши спортсмены» Д/ п «Зоопарк
настроения». Спортивные загадки» д/п «Зимние виды
спорта». Массажные мячи. Массажная варежка. д/п
«Летние виды спорта». д/п «Спортивный инвентарь» д/п
«Игры малой подвижности» д/п «Здоровый образ жизни».
д/и «Я спортсмен». Картотеки: «Сказочные
физкульминутки», «Физминутки», «Игры на свежем
воздухе», «Зимние забавы для больших и маленьких».
Познавательное развитие
Паспорт уголка природы. Комнатные растения: Гибискус
(китайский розан), Драцена, Колеус, Традесканция,
Бальзамин. Календарь природы. Литература
природоведческого содержания: «Энциклопедия.
Окружающий мир», «Моя первая энциклопедия», набор
книг «Лесные открытия», картинки, альбомы,
иллюстрации по временам года, карточки: «Птицы»,
«Животные», «Деревья», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды»;
Картотеки экологических игр. Набор (муляжи) овощей и
фруктов. Набор домашних животных и зверей. Инвентарь
для трудовой деятельности (лейка, лопатка, грабли, ведро
маленькое, пульверизатор). Сачки. Д/и: «Найди дерево»,
«Где, чей домик», «Разложи фрукты, ягоды, овощи по
корзинкам», «Занимательная зоология», «
Овощехранилище», «Кто что ест», «Спасите птиц», «Где
растет», «Мир животных», «Свет, звук, вода» д/п
«Грибы», домино «Домашние животные»
Природный и бросовый материал: жёлуди, каштаны,
шишки; ракушки, камешки, Альбом: «Разные виды
бумаги»,
«Разные виды ткани». Магниты, мерные
стаканчики, воронки, лупа большая, лупы маленькие
цветные. Баночки с разными видами материалов: масло,
шампунь, песок, сахар, земля, скрепки. Пробирки на
подставке, пластмассовые стаканчики, мерные ложки,
комплект воронок, мельница, песочные часы, трубочки,
баночки
с
крышкой,
очки,
пинцет.
Набор
принадлежностей для наблюдения за насекомыми и
мелкими объектами. Схемы проведения опытов, набор
юного натуралиста, контейнеры с крупами, песком и
другими сыпучими элементами. Книги: «Простые опыты
с водой», «Простые опыты с воздухом», «Простые опыты
с бумагой», «Простые опыты с природными
материалами».
Картотеки опытов и экспериментов.
Карточки
с
последовательностью
работы
над
экспериментом. Уголок песка и воды Набор для

117

Патриотический
уголок

Познавательный
уголок

Сенсорный уголок

Речевой уголок

экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости
одинакового и разного объема и формы, сачки, камешки,
мерные
стаканы,
воронки.
Набор
для
экспериментирования с песком: стол-песочница, емкости
и формочки разной формы и размера, совочки, лопатки,
камешки.
Альбом: «Наш край», «Мой родной Екатеринбург», «Наш
Урал», Матрешка, Ваза с колосками пшеницы Флаг на
подставке, Плакаты РФ (комплект). Книги:
«Екатеринбург», карточки «Природные наследия
Свердловской области» «Моя родина - Россия» Наглядно
– дидактическое пособие: « Национальные костюмы»,
«Моя семья»
Д/и «Четвертый лишний», «Разрезные картинки - пазлы»,
«Классификация», «Для умников и умниц», «Мозаика»
«Парочки», игра для тренировки памяти с планшетом и
набором
рабочих
карт
«Ассоциации»,
«Лото»,
«Профессии», «Все профессии важны», «Уроки этикета»,
« Юный математик», «Поиграем, посчитаем, «Числовые
домики», «Аналогии», «Геометрическая мозаика»,
«Запоминай-ка», «Отгадай-ка», «Сравни и подбери. Лото»,
«Логическая цепочка», «Логический поезд», «На что это
похоже»;
д/п «Природные явления». Мозаика с
плоскостными элементами различных геометрических
форм: «Деревянные пазлы». Объемная игра-головоломка
на комбинаторику из кубиков, объединенных по 3 в
неразъемные конфигурации. Набор цветных счетных
палочек Кюизенера Логические блоки правильных
геометрических форм (блоки Дьенеша) Раздаточный
материал по математике (цифры, геометрические фигуры,
пеналы)
Доски с вкладышами (с основными
формами,
разделенными на 2 – 3 части), «Собери яблоки по
размеру», «Кто, где живет», «Мой дом», «Собери по
высоте», «Одень медвежат», матрешка-семья из 5
элементов,
набор шумовых баночек, разрезные
предметные картинки, напольная мозаика «Полянка»,
цветная мозаика, лабиринты: «Бабочки», «Дружные
мышата», «Веселый автомобиль»
Речевое развитие
Мольберт, д/и «Волшебные сказки», д/и «Дуем, дуем задуваем звуки улучшаем», «Воротики»; Картотека игр по
развитию речи Книжный уголок Портреты писателей,
хрестоматия для детей – 3-4 лет; Песенки, потешки,
заклички. …», «Сорока, сорока…», «Тили-бом! Тилибом!…», «Жили у бабуси…», «Каравай» Сказки.
«Теремок», «Маша и медведь»,
«Рукавичка»,
«Непослушный лягушонок» И. Ерофеева «Времена года»;
О. Иванова «Ежик – портняжка» «Мишка косолапый»; О.
Крас «Дед мороз и Снеговик»; Т. Крюкова «Непослушная
кукла»; Т. Коваль «Забавные малыши», «Игрушки»; О.
Корнеева «Пожарная машина», «Быть послушным –
хорошо!»; А. Мецге «Раз, два, три – елочка гори» Н.
Мигунов «Новоселье у зайки»; В. Степанова «Страна

118

Кукареку», «Волшебная радуга»; В.Хесин «Потешки для
малышей»; С. Чертков «Загадки для малышей»; К.
Чуковский «Телефон», «Путаница», «Муха-цокотуха»,
«Ежики смеются», р.н.п. «Пятьдесят порося»
Художественно-эстетическое развитие
Уголок
Кисточки, альбомы, ножницы, пластилин, непроливайки –
изобразительной
стаканчики, палитры, для смешивания красок цветные
деятельности
карандаши, простые карандаши, стаканы пластмассовые
для карандашей, трафареты, цветные мелки, салфетки из
ткани, восковые карандаши 12 цвет, цветная бумага,
картон цветной, картон белый, раскраски клей –
карандаш, игра настольная: «Найди такого же цвета».
Доски для пластилина, баночки для клея, гуашь 12 цв,
краски 16 цв., точилка. альбом «Цвета», Наглядно –
дидактическое пособие: «Детям о народном творчестве»,
«Народное творчество -1,2», альбом «Простые уроки
рисования»
Уголок
Деревянные настольные конструкторы «Ферма»,
конструирования
«Цветной городок», набор строительного материала,
конструкторы из серии: «Лего» крупный, короб желтый
для крупного лего – конструктора, пластмассовые
кубики.
Музыкальный уголок
Пособие: «Музыкальные инструменты». Магнитофон с
СD дисками. Музыкальные инструменты: Барабан,
металлофон, кастаньеты, микрофон, бубен, гармонь,
свистулька, губная гармошка, треугольник, шумовые
игрушки.
Уголок театрализации
Ширма для теневого театра, ширма – фланелеграф, ширма
для кукольного театра настольная. Маски животных, птиц,
овощей, резиновые игрушки: «Жили у бабуси» Подставка
для пальчикового театра. Теневой театр своими руками.
Набор наручных кукол би-ба-бо: сказочные персонажи.
Набор вязанных пальчиковых кукол: сказочные
персонажи. Режиссёрские игры - «Деревянный кукольный
домик». Набор «Семейка» Уголок ряжения Костюмынакидки для ролевых игр по профессиям (военный, врач,
менеджер) Костюм Красная шапочка, волка, собаки,
обезьяны; юбки, разные виды головных уборов и пр.
Физическое развитие
Физкультурный уголок
Мяч для мини-баскетбола,
мячи пластмассовые,
теннисный мяч. Серсо (набор), мишень для метания
навесная. Скакалки, кольцеброс (набор), кегли, мешочек
– груз для метания, ракетки. Ленты разноцветные,
флажки, шнуры короткие, шнур «Косичка» толстая,
платочки, п/ и «Перетяни». Картотека спортивных игр.
Карточки: «Виды спорта: летние и зимние», «Я
спортсмен». Массажная дорожка зеленная, доска с
ребристой
поверхностью,
коврик
массажный
(самодельный), массажные мячи.
Уголок здоровья
Ростомер. Схема, иллюстрации по темам: «Полезные
упражнения для сердца, легких, глаз», «Мои сердце»,
«Помоги себе сам, окажи помощь другим». Самодельные
пособия для коррекции зрения (жуки, бабочки). Пособия

119

для развития дыхания (снежинки, бабочки на ниточках).
Д/игры: «Аскорбинка и ее друзья», «Изучаем свое тело».
Социально-коммуникативное развитие
4 – 5 Уголок безопасности
Руль; Макет ПДД; д/и: «Профессии», «Знаки на дорогах»;
лет
«Дорожные знаки», «Собери грузовик», «Собери
машину», «Что такое хорошо и что такое плохо»;
энциклопедия: «Автомобили»; лото «Дорожные знаки»,
«Знай дорожные знаки»; «Опасные ситуации» обучающая игра; карточки: - «Размышляем вместе», «Один на улице или безлопастная прогулка», - «Правила
дорожного движения в стихах и картинках», - «Как
избежать неприятностей»,
- «Уроки светофора»
самодельные - «Дорожная Азбука», - «Средства
передвижения - транспорт» Набор деревянных знаков;
деревянный конструктор по ПДД ; полосатый жезл;
дорожные знаки.
Уголок дежурных
Фартуки, колпаки; салфетницы; хлебницы ; панно «Виды
дежурства» с именами детей группы
Уголок уединения
Ширма, Альбом: «Моя семья»; подушка ; шляпка с
ягодками; веер ;карточки для психологической разгрузки
детей; игра: «Какое настроение»; разноцветные камушки;
развивающее полотно на замочке
Игровая зона
Сюжетно- ролевая игра «Семья»
Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
Сюжетно-ролевая игра «Больница»
Коляска; куклы маленькие; куклы большие;набор
столовых приборов (ложки, вилки, нож, половник,
шумовка, лопаточка и т.д.); набор чайной посуды (блюдца,
чашки); набор хлебо-булочных изделий (круассан, хлеб,
батон); кукла на подставке (фарфор); часы настенные
круглые; кастрюля; набор фруктов; набор овощей;
корзинки (тазы); одежда для кукол по временам года;
постель для коляски; утюг ; гладильная доска; сковорода
дет., чайник дет.; скалки ; ванночка с куклой Барби;
салфетница с салфетками; набор для уборки комнаты
(совок, щетка, хлопушка); игровой набор (яичница,
сосиски, рыба, курица); поднос ; набор для
парикмахерской (расческа, зеркало, резинки, ободок,
сундучок и т.д.); сумочка детская; корзинка детская; набор
для магазина (касса, весы, кошелек, деньги и т.д.); набор
для игры в больницу, аптеку (укол, пузырьки, градусник,
и т.д.); корзинки для игровых наборов; диван с розовым
покрывалом; кресла.
Познавательное развитие
Уголок природы
Комнатные растения: - традесканция, - аспидистра драцена, - китайский розан - бальзамин Календарь
природы; лейка; опрыскиватель; трудовой инвентарь:
лопатка, грабли; палочка для рыхления; ведро маленькое;
клеенка; иллюстрации по временам года; карточки:
«Птицы»; альбом: «Гербарий»; карточки: «Дикие и
домашние животные»; карточки: «Комнатные растения»;
карточки: «Явления природы»; лопатки для песка; таз;
тряпочки для протирания листьев; фартуки клеёнчатые;

120

Уголок
экспериментирования

Уголок песка и воды

Патриотический
уголок

Познавательный
уголок

Речевой уголок

сачок; плакат: «Времена года»; н/п игра: ««Времена
года», «Сложи картинку», «Во саду ли во городе», «Когда
это бывает?», «Мои любимые животные», «Генеральная
уборка»; домино: «Лесные жители»; книга: «Как
появляется цветок», «Как появляется лягушка» «как
появляется птица», «Про кого»; набор домашних
животных и зверей; муляжи грибов.
Природный и бросовый материал: - желуди, шишки;
ракушки, камешки, проволока, пластмасса, пробки из
дерева. Альбомы: «Разные виды бумаги», «Разные виды
ткани»; магнит большой; мерные стаканчики; воронки ;
лупа большая; лупы маленькие цветные; баночки с
разными видами материалов: масло, уголь, песок, сахар,
кисель, земля, скрепки; колбы на подставке красная и
синяя; карточки с последовательностью работы над
экспериментом;
пластмассовые
стаканчики;
пластмассовые ложки; микроскоп; мензурки; баночки с
крышкой; книги: «Опыты с разными материалами»;
картотека опытов и экспериментов; баночки с разными
крупами; контейнер с крышкой красный; воронка с
колесом для песка и воды; трубочки; очки; пинцет ;
шарики надувные разноцветные.
Контейнер для песка ; контейнер для воды; клеёнка;
мелкие, крупные игрушки диких и домашних животных,
мельница с колесом для песка и воды, формочки разной
емкости и размера, предметы – орудия, совочки, лопатка,
ведерки, грабельки.
Журнал: «Свердловская область», «Великая победа»;
сборник – консультаций: «Этот день победы»; каравай
самодельный; матрешки; ваза с колосками пшеницы;
флаги на подставке; плакаты РФ (комплект) Игра:
«Государственные символы России» Наглядно –
дидактическое пособие: - «Национальные костюмы
народов России», - «Национальные костюмы народов
Ближнего Зарубежья», - «День Победы», - «Как наши
предки шили одежду», - Рассказы по картинкам: «ВОВ»
Игра «Волшебный Поезд» самодельный
Бутылка
декоративная
Н/п игра: «Геометрические фигуры», «Что к чему?»,
«Учим формы и фигуры», «Ассоциации». Пазлы крупные
разные сказки. Д/и:«Выбери картинку», «Сложи узор»,
«Мишка в космосе» Мозайка: «Золушка», «Радуга» Пазлы:
«Фиксики», «Белоснежка и 7 гномов» крупные Шнуровки
разные Лото «Кем быть», «Волшебные коробочки»,
«Растения-животные», «Животный мир». Домино
«Ягоды», «Фрукты», «Профессии».
Речевое развитие
Кубики с картинками; мольберт; портреты писателей –
сборник; энциклопедия: «Животные и их детки»; книга
Чуковского; хрестоматия для детей 4-5 лет; русские
народные сказки; книга: «Правила поведения для
воспитанных детей», «Первые слова» Познавательная игра
- лото: «Чтение»; - лото из букв, слов, загадок, стихов; -

121

игра-лото на синонимы; - фонетическое – лото: «Звонкий
– глухой»; Д\и: «Волшебные бусы»
Книжный уголок
Портреты писателей В. Бианки. «Первая охота» М.
Горький. «Воробьишко» В.Даль «Ворона» Д. МаминСибиряк «Аленушкины сказки» В. Осеева. «Волшебная
иголочка» Л.Петрушевская «Все непонятливые» К.
Чуковский. «Телефон» К. Чуковский, «Тараканище»,
«Федорино горе»; Г.Андерсен «Дикие лебеди» Э. Хогарт.
«Мафин и его веселые друзья» Е. Серова. «Одуванчик»,
«Кошачьи лапки» К. Ушинский «Четыре желания»,
«Ласточка», «Чужое яичко», «Бодливая корова»
Л.Толстой «Булька», «Лгун», «Котенок» М. Зощенко.
«Показательный ребенок», «Глупая история» В. Бианки.
«Подкидыш» братья Гримм. «Бременские музыканты»
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро С. Фетисова,
«Колосок» обр. С.Могилевской Р. Сеф. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках» Л.Петрушевская
«Все непонятливые»
Художественно-эстетическое развитие
Уголок
Кисти ; альбом; пластилин; непроливайки – стаканчики;
изобразительной
цветные
карандаши;
фломастеры;
коробочки
деятельности
пластмассовые для карандашей; трафареты; салфетки из
ткани; восковые карандаши 12 цвет; цветная бумага;
картон цветной; картон белый; раскраски ; игра
настольная: «Цвета»; доски для пластилина; баночки для
клея фиолетовые; гуашь 12 цветов; ножницы.
Уголок
Деревянные настольные конструкторы
Набор
конструирования
строительного материала, имеющего основные детали
(кубики, кирпичики, призмы, короткие
и длинные
пластины). Конструкторы из серии: «Лего» мелкий
Конструкторы из серии: «Лего» крупный Набор
строительных инструментов на подставке (молотки,
отвертки, болты, пила, дрель, и т.д.) Каска Короб красный
для крупного лего - конструктора
Музыкальный уголок
Карточки: «Музыкальные инструменты»; магнитофон;
коробка с СD дисками; альбом: «Портреты русских
Композиторов»; дудочка; барабан; металлофон; маракасы;
ложки деревянные; микрофон; пирамидка; гитара ;
колокольчик «Путешествие в удивительный мир музыки»
- советы родителям; пианино мал.; книга маленькая: «Доре-ми»; бубен.
Уголок театрализации
Ширма для теневого театра, ширма – фланелеграф; н\п
игра: Домино «По сказкам»; ширма для теневого театра;
кубики «В гостях у сказки»; маски животных, птиц,
овощей; резиновые игрушки: «Маша и медведь», курочка,
колобок, медведь; колпачки «День рождение»;
настольный театр своими руками: «Морозко»; перчатка
большая; ладошка для пальчикового театра; фигурки
сказочных персонажей, плоскостные на стаканчиках ;
теневой театр: «Под грибом» своими руками; набор
наручных кукол биба-бо:
сказочные персонажи
набор вязанных пальчиковых кукол: сказочные
персонажи; н\п игры: «Чей малыш?», «Чей домик?»,
«Угадай сказку?»; пазлы: «Лиса и журавль», «Бал

122

5 -6 лет

маленьких принцесс», «Сказка» Уголок ряженья Н\п игра:
Домино «По сказкам»; ширма для теневого театра; кубики
«В гостях у сказки»; маски животных, птиц, овощей;
резиновые игрушки: «Маша и медведь», курочка, колобок,
медведь; колпачки «День рождение»; настольный театр
своими руками: «Морозко»; перчатка большая; ладошка
для пальчикового театра; фигурки сказочных персонажей,
плоскостные на стаканчиках ; теневой театр: «Под
грибом» своими руками; набор наручных кукол би-ба-бо:
сказочные персонажи; набор вязанных пальчиковых
кукол: сказочные персонажи
Н\п игры: «Чей
малыш?», «Чей домик?», «Угадай сказку?», пазлы: «Лиса
и журавль», «Бал маленьких принцесс», «Сказка».
Физическое развитие
Физкультурный уголок
Флажки разноцветные; мяч резиновый средний; мяч для
боулинга; бумеранг ; скакалка ; флажки на ленточке;
палка гимнастическая; кегли ; мешочек – груз для
метания; обручи ; дартс; корригирующая дорожка желтая;
корригирующая дорожка самодельная; карточки: «Виды
спорта»; ленты разноцветные; шнур короткий; ведро
среднее под флажки; настольный теннис
Уголок здоровья
Массажные мячи Наст/печ.игры: «Полезные продукты»,
«Изучаем свое тело», «Зуб», «Дары природы». Транспорт
– машины: скорой помощи, МЧС, пожарная машина,
полиция, автобус: «Маршрутное такси»; корабль; лодка;
мотоцикл; ростомер; пособия для развития дыхания –
бабочки на ниточках; веселые биточки для дыхания.
Социально-коммуникативное развитие
Уголок безопасности
Руль, Макет Дороги, Д/И: «Профессии», «Дорожные
Знаки» (Разрезные), «Правила Дорожного Движения»,
Настольная Игра «Школа Автомобилистов», «Умный
Светофор», «Собери Знак», «Ассоциации». Лото
«Дорожные Знаки», «Знай Дорожные Знаки». Наборы:
«Знаки», «Пожарный», «Инструменты». Машины
Маленькие, Большие.
«Правила Поведения в
чрезвычайных ситуациях», «Уроки безопасности»,
«Правила поведения на воде», «Правила поведения на
улице», «Средства Передвижения – Транспорт», Светофор
самодельный, Полосатый жезл, «Правила дорожного
движения в стихах и картинках», С. Врлков «Про правила
дорожного движения», Коврик «Дорожное движение»,
(мягкий), «Уроки Безопасности», Причины возникновения
пожара», «Правила поведения при пожаре», «Учим
дорожные знаки» (развивающая игра).
Уголок дежурных
Фартуки, колпаки, хлебницы, салфетницы. Панно «Мы
дежурим по группе» с именами детей группы, «Топиарий»
(на каждый стол)
Уголок уединения
Ширма с занавесками, столик, кресла, диванчик, альбом:
«Моя семья», подушка с наполнителем, мячик «Ежик»,
мелкие игрушки, игра «Театр настроений», д/и «эмоции»,
«Волшебный букет цветов», «Вежливые слова»,
«Путешествие в мир эмоций», «Наши чувства и эмоции»
(демонстрационный материал), «Копилка игр, «Игры»
(помогающие сблизиться друг с другом и с воспитателем)

123

трафареты животных и пряжа для создания мягких
игрушек.
Игровая зона сюжетно
Контейнер с аксессуарами для сюжетно-ролевой игры
- ролевых игр
«Семья». Куклы маленькие, куклы большие. Набор
столовых приборов (ложки, вилки, нож, половник,
шумовка, лопаточка и т.д.). Набор чайной посуды
(блюдца, чашки). Набор хлебо - булочных изделий
(круассан, хлеб, батон),(пицца, пирожные, пирожки,
пирог, кулич – вязаные). Набор фруктов, овощей.
Корзинки (тазы), кастрюля. Утюг, гладильная доска,
стиральная машина, газовая плита, микроволновая печь,
миксер. Сковорода дет., чайник дет. Скалки. Ванночка.
Набор разрезных овощей (пластмассовые). Одежда для
кукол по временам года Набор для уборки комнаты
(совок, щетка, хлопушка, ведро). Игровой набор
(яичница, сосиски, рыба, курица). Поднос.
Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская». Набор
(расческа, зеркало, резинки, ободок, сундучок, два фена,
бигуди, колечки, очки, и т.д.), альбомы «Прически для
девочек», «Прически для мальчиков».
Сюжетно-ролевая игра «Магазин». Сумочка детская,
корзинка детская. Набор для магазина (касса, весы,
кошелек, счёты. деньги и т.д.),набор овощей, фруктов.
Сюжетно-ролевая игра «Больница». Набор для игры в
больницу, аптеку (укол, пузырьки, градусники, аппарат
для прослушивания, грелка, молоток, 2 лотка для
инструментов, скальпель, мерная ложечка, фонарик для
осмотра горла, аппарат для измерения давления и т.д.).
Сюжетно-ролевая игра «Мастерская». Напольный
строительный материал. Конструктор Лего.
Пластмассовые кубики. Транспортные игрушки. Каска,
набор инструментов «Мастер», ящик для инструментов.
Познавательное развитие
Уголок природы
Паспорт уголка природы. Комнатные растения:
Бальзамин, Аспидистра, Гибискус (китайский розан),
Драцена, Колеус, Традесканция, Декабрист, Фиалки .
Календарь природы. Литература природоведческого
содержания, картинок, альбомы. Материал для
проведения
опытов.
Инвентарь
для
трудовой
деятельности. Природный и бросовый материал.
Сезонный материал. Лейка, опрыскиватель, лопатка,
грабли, палочка для рыхления, ведро маленькое, клеенка.
Иллюстрации по временам года. Карточки: «Птицы»,
«Дикие и домашние животные», «Комнатные растения»,
«Явления природы». Альбом: «Птицы», «Цветы», «дикие
домашние животные». Тряпочки для протирания листьев.
Фартуки клеёнчатые. Таз. Сачок. Плакат: «Времена года»
Н/п игра: «Времена года». Набор домашних животных и
зверей. Д/и: «Времена года», «Зеленый город», «Дары
природы», «Живая неживая природа», «Интересные
прогулки осенью, зимой», «Сложи картинку (Времена
года)», «Сложи картинку (части суток)», «Цветы», «Чей
домик», «Живая и неживая природа», «Времена года»
(лото), «Четыре сезона» (лето, зима, весна, осень),

124

Уголок
экспериментирования

Патриотический
уголок

Познавательный
уголок

«животные и птицы: как говорят и что едят), «Сложи
животное из частей» и т. д. Наборы: домашние и дикие
животные, рыбалка.
Природный и бросовый материал: ракушки, камешки,
проволока, пластмасса, пробки из дерева. Альбом: «Виды
бумаги», «Виды ткани». Магнит маленький, стаканчики,
воронки, лупа большая зел., лупы маленькие цветные,
баночки с разными видами материалов: масло, уголь,
песок, сахар, кисель, земля, скрепки, пробирки на
подставке, пластмассовые стаканчики, мерные ложки,
минзурки, баночки с крышкой, очки, пинцет, микроскоп,
баночки с крышкой, баночки с разными крупами,
Контейнер с крышкой, мешочки для опытов, ведерки,
бруски разного размера, пластмассовые стаканчики,
пластмассовые ложки, перелевайки, пересыпайки. Таз с
водой, с песком, игрушки мелкие для игры с водой,
формочки, шарики надувные разноцветные, микроскоп,
тарелочки для проведения опытов, наборы образцов
тканей, образцов бумаги, стаканчики, трубочки. Книги:
«Мир техники», Картотека опытов и экспериментов.
Карточки
с
последовательностью
работы
над
экспериментом.
Альбом: «Красная книга», «Екатеринбург», «Птицы
Свердловской области», «Наша Родина – Россия»,
«Природа Урала», «Города – герои», «Исторические
места», «Как жили на Руси», «Достопримечательности г.
Екатеринбурга». Книги: «Мой Урал», «Екатеринбург,
Свердловск, Екатеринбург», «Природное наследие
Свердловской области», «Атлас (природного наследия
Свердловской
области).
Фотоальбомы.
Игры:
«Государственные праздники России», «Государственные
символы России», «Наша родина». Д/и: «Русские узоры»,
«Собери картинку» (флаг, герб), «буквы разлетелись»,
«Буква за буквой», «Цифра за цифрой» (флаг, герб), «Мой
родной город», «Наряди куклу в национальный костюм»,
«Семья (игра – лото). Каравай самодельный Набор
пуховых платков. Портрет президента, изображение герба,
карта Свердловской области, открытки с видами г.
Екатеринбурга, матрешки, ваза с колосками пшеницы,
глобус маленький, флаги на подставке, «Российская
армия».
Наглядно
–
дидактическое
пособие:
«Национальные костюмы народов России», «Моя семья»,
«Хлеб всему голова», «Расскажи про свой город»,
«Славянская семья: родство и занятия», «Мой дом»,
Д/и: «Угадай профессию», «Контуры», «Фигуры»,
«Цифры»,
«Профессии»,
развивающие
пазлы
«Ассоциации» (циферки), «Цветные счетные палочки
Кюизенера», «Пазлы» (счет, цвет, формы), «Подбери по
цвету и форме», «Логические блоки Дьенеша»,
«логический кубик (нумбер супер) Пазлы разные, мозайка,
счетные палочки, счеты, раздаточный материал по
математике (цифры, геометрические фигуры, пеналы),
Н/и: «Шахматы», Д/и (своими руками) Гаражи и
автомобили», «Почини коврик», «Подбери по цвету»,

125

«Геометрическая мозаика», «Сложи квадрат», «Найди и
назови», «Подбери чашки к блюдцам», «Танграм», Найди
одинаковые руковички», «Пифагор» (игра – головоломка),
«Цвет
и
форма»
(лото),
«Кто,
где
живет»,«Демонстрационный материал (к счетным
палочкам Кюизенера и к логическим блокам Дьениша)
Речевое развитие
Речевой уголок
Кубики Зайцева, картинки, складовые таблицы. Н/и:
«Азбука», набор букв на магнитах, картины для
рассказывания, мольберт, книга «Азбука», д/и: «Кто
кричит, что звучит», «Делим слова на слоги», «Большой,
средний, маленький» (лото), «Свойства предметов» (лото),
«Веселые зверята», «Угадай чей хвост» (прищепки),
«Назови одним словом», «Угадай что звучит»,
«Прищепки» (не достающие детали), «Кто, что ест»
(прищепки)», Глаголы в картинках» (лото).
Книжный уголок
Портреты писателей, Сказки народов мира, В.Осеева
«Волшебное слово», Рассказы Носова, Хрестоматия для
детей 5-6 лет, Русские народные сказки.
Художественно-эстетическое развитие
Уголок
Кисточки, альбомы, ножницы, пластилин, непроливайки –
изобразительной
стаканчики, цветные карандаши, простые карандаши,
деятельности
фломастеры, стаканы пластмас. для карандашей,
трафареты, цветные мелки, салфетки из ткани, клеёнки,
восковые карандаши 12 цветов, цветная бумага, картон
цветной, картон белый, раскраски, клей – карандаш на
каждого ребенка, игра настольная: «Цвета». Доски для
пластилина, гуашь 12 цв, краски 16 цв., точилка «Улитка»,
подставки для кисточек, декоративные печатки и
штампики для рисования, трафареты для работы с
пластилином, стеки, трубочки.
Уголок
Деревянные настольные конструкторы, набор
конструирования
строительного материала, имеющего основные детали
(кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные
пластины), конструкторы из серии: «Лего» мелкий,
конструкторы из серии: «Лего» крупный, короб красный
для крупного лего – конструктора, Набор строительных
инструментов на подставке (молотки, отвертки, болты,
пила, дрель и т.д)
Музыкальный уголок
Пособие: «Музыкальные инструменты». Магнитофон с
СD дисками. Музыкальные инструменты: Барабаны,
металлофон, маракасы, ложки деревянные, микрофон,
гитара, колокольчик,
бубен, гармошка, саксафон,
сентизатор,
погремушки,
пианино
маленькое,
музыкальный
моолоточек.
Альбом:
«Портреты
композиторов», д/и «Гусеничка», «сколько нас поет».
Уголок театрализации
Н/и: «Сказки», ширма, пальчиковый театр (вязанный),
куклы бибабо (разные), маски животных, птиц, овощей,
настольный театр, «кубики» (сказки), «Сказки»
(ассоциации).
Уголок ряженья
Комплект костюмов: доктор, медицинская сестра,
продавец, парикмахер, пожарный, почтальон, короны для
девочек.
Физическое развитие

126

Физкультурный уголок

6-7 лет

Флажки разноцветные, мяч резиновый средний, мяч
большой, массажный коврик резиновый, скакалка,
кольцеброс, кегли, мешочки для метания с разными
наполнителями, массажные мячи, косы для выполнения
гимнастических упражнений, ракетки для детского
бадминтона, маски для игр, обручи, дартс с шариком,
воланчик для тенниса, корригирующая дорожка
самодельная (деревянная), ленты разноцветные, шарики
маленькие пластмассовые, ведро среднее под шарики, д/и:
«Зимние виды спорта», д/и: «Спорт»(парные картинки),
«Спорт»(ассоциации), «Команда чемпионов» (лото),
скакалки.
Уголок здоровья
Массажная дорожка желтая, массажные коврики (
морское дно), Н/и : «Изучаем свое тело», «Опасные
ситуации», игры для коррекции зрения «Путаница»,
«Волеология или здоровый малыш», «Кто как устроен»,
«Аскорбинка и ее друзья», ростометр, пособия для
развития дыхания – бабочки на леске.
Социально-коммуникативное развитие
Уголок безопасности
Руль, макет дороги, д/и: «Профессии», демонстрационные
карточки «Знаки на дорогах», «Дорожные знаки», игра лото «Осторожность». «Разрезные знаки», настольная игра
«Школа автомобилиста», светофоры- игрушки, светофор
самодельный. «Один на улице или безлопастная
прогулка», «Правила дорожного движения в стихах и
картинках», «Средства передвижения - транспорт»,
полосатый жезл, набор «Мини транспорт», коврик
«Дорожное движение», «Сити - гараж» модель дорожного
полотна с автомобилями, обучающая игра «Опасные
ситуации», демонстрационный материал «Не играй с
огнем», развивающая игра «Ассоциации. Правила
дорожного движения».
Уголок дежурных
Фартуки, колпаки, салфетницы, хлебницы. Панно «Виды
дежурства» с именами детей группы.
Уголок уединения
Ширма из двух занавесок, столик, мягкое кресло,
обучающие карточки «Уроки поведения для малышей»,
«Хорошие манеры поведения» в стихах, «Лучшие дети на
свете – воспитанные дети», «Ловкие пальчики: молния»
книжка - тренажер, В. Степанов «Учимся быть
примерными»,
набор
картинок
для
создания
положительно - эмоциональнольного настроя «У природы
нет плохой погоды», фотографии животных, их
детёнышей, колба с пузырьками для релаксации,
«Мишкина подушка» с наполнителями, с замком, на
петлях, подвижная ящерица с наполнителем для
релаксации, маленький мишка с наполнителем, коробочка
с разноцветными камушками, трафареты животных и
пряжа для создания мягких игрушек. Альбом «семейные
фотографии.
Игровая зона сюжетно- Сюжетно – ролевая игра «Семья» Контейнер с
ролевых игр
аксессуарами для сюжетно-ролевой игры «Семья». Пупсы
2 штуки, 3 куклы большие, постельные принадлежности
для куклы, набор столовых приборов (ложки, вилки, нож,
половник, шумовка, лопаточка и т.д.), набор чайной

127

Уголок природы

посуды (блюдца, чашки). набор хлебо - булочных изделий
(круассан, хлеб, батон, пирожное, пирожок), набор
разрезных овощей из дерева в ящике. В игровой зоне
мебель: столик круглый, два мягких Одежда для кукол по
временам года, утюг, гладильная доска, стиральная
машина. Детский набор для уборки комнаты (щетка,
ведро)
Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская».
Набор
(расческа, 3 зеркальца, резинки, заколки ободок, сумочка,
два фена, бигуди, заколка, очки, гребни и маленькая
сумочка с аксессуарами, заколки- шляпки т.д.).
Сюжетно-ролевая игра «Магазин».
2 корзинки для магазина, тележка для универмага. Набор
для магазина (счёты, 2 весов, кошельки, деньги, овощи,
фрукты в сетке и т.д.) набор фруктов, овощей, 1 корзинка,
1таз, три подноса разного размера
Сюжетно-ролевая игра «Больница».
Набор «Маленький доктор» на колёсах для игры в
больницу, аппарат для прослушивания, 2 грелки, 2
шприца, 2 молоточка, 2 лотка для инструментов, аптечный
поднос, блистеры с таблетками, баночка с микстурой,
градусники 2 шт.,, баночка для ваты, скальпель, мерная
ложка, фонарик для осмотра горла, аптечка, кукла –
доктор.
Сюжетно-ролевая игра «Мастерская».
Напольный строительный материал. Конструктор Лего.
Пластмассовые кубики. Транспортные игрушки, набор
инструментов «Мастер», ящик для инструментов, станок
для слесарных инструментов с подвесными полками
Сюжетно – ролевая игра «Ателье»
Контейнер для игры, лоскутки, сантиметр, ножницы,
выкройки одежды, игры, нитки
Познавательное развитие
Паспорт уголка природы. Комнатные растения:
Бальзамин, Гибискус (китайский розан), Драцена, Колеус,
Традесканция, Фиалка. Календарь природы. Литература
природоведческого содержания: «Мамы и детки»,
«Насекомые», «Грибы и ягоды», «Овощи и фрукты»,
«Цветы», «Домашние животные и птицы», «Дикие
животные», «Комнатные растения», «Деревья», «Времена
года», «Природные явления», «Животные России»,
настольная игра «двойняшки щенки», домино «Забавные
зверята», стихи «Это кто?». Зоологическое лото «земля и
её жители», фигурки насекомых, набор фигурок
животных леса, наборы фигурок животных Африки,
домашние животные, фигурка лягушки, наборы
инструментов для ухода за комнатными растениями,
маленькие лейки для полива 2 шт., ведёрко детское с
инструментами. Корзина из шишек «Дары осени», дерево
из природного материала (из шишек) в желтом ведерке,
весенняя птичка (поделка) Материал для проведения
опытов: стаканчики для рассады, земля, песок, клеёнка.
Тряпочки для протирания листьев, фартуки клеёнчатые,
щеточка для ухода за листьями фиалки. Развивающая

128

Уголок театрализации
Уголок
экспериментирования

Уголок песка и воды

Патриотический
уголок

Познавательный
уголок

игра «Живая и неживая природа», «Время года»,
«Природные явления», умные карточки «Времена года».
Альбомы по временам года.
Куклы Бибабо, вязанный театр, фетровый театр,
настольный театр.
Природный и бросовый материал: ракушки, камешки,
резина, шишки, жёлуди, вата, птичий пух, семена цветов,
семена клёна. Тарелочки для проведения опытов, наборы
образцов тканей, образцов бумаги, баночки с различным
материалом, пробирки для проведения опытов, набор
ложек разного размера для проведения опытов, лупа,
микроскоп, пинцеты, стаканчики, трубочки с листочками
для опытов, воронки 3 шт., ложки, мешочки из ткани.
Книги: «Опыты с разными материалами», Картотека
опытов
и
экспериментов.
Карточки
с
последовательностью работы над экспериментом.
Картотека опытов с песком и водой, картотека игр с
песком и водой.
Таз с водой, игрушки для игр с водой, плавающий
пластилин для центра песка и воды. Таз с песком,
игрушки, формочки разной емкости и размера, предметы –
орудия – совочки, лопатка, ведерки, грабельки,
кинетический песок, плавающие фигурки морских
обитателей, трубочки для опытов с водой, песок, фигуркиигрушки,
плакат-выставка
«Дети,
занимающиеся
исследовательской деятельностью».
Альбомы: «Мой родной Екатеринбург», «Природное
наследие Урала», журнал: «Великая победа». Ваза с
колосками пшеницы. Глобус малый. 2 куклы в
национальных костюмах. Набор картинок «Детство», «Из
истории одежды воина разных времен». Развивающая игра
– лото «Российская армия». Серия «Наши традиции»:
«Русские народные костюмы», «Русские узоры»,
«Расписные пряники», «Ракульская роспись», серия
«Народное творчество»: «Пермогорская роспись»,
«Русские
сувениры».
Дидактические
игры
«Государственные символы России», «Государственные
праздники России». Занимательные карточки «Города».
Телевизор для показа презентаций. Атрибуты старины:
мельница и колодец. Макет Русской избы.
Н/п игра: «Геометрические фигуры», «Что к чему?», «Мои
первые часы», «Учим формы и фигуры», «Ассоциации».
Д/и: «Танграм», «Выбери картинку», «Сложи узор»,
«Мишка в космосе», «Математическая логоритмика»,
«Занимательная геометрия» Мировые головоломки. Лото:
«Геометрические фигуры» Игра: «Живая неделя».
Мозаика: «Золушка», «Радуга». Пазлы: «Фиксики»,
«Белоснежка и 7 гномов» крупные. Счетные палочки.
Счетне палочки Кьюзера. Шнуровка – планшет на
резинках. Раздаточный материал по математике (цифры,
знаки, геометрические фигуры, пеналы, картинки для
индивидуальной работы). Домино «Фрукты, ягоды» 2шт., деревянное домино – геометрические фигуры, 2
тренажера для письма, головоломка Пифагора (1уровень

129

Речевой уголок

Книжный уголок

сложности), головоломка Т – образная, головоломка
«Волшебный квадрат», методическое пособие «Часы и
счетные палочки», «Доли», зрительные тренажеры,
шнуровка «Счетовозик», картотеки математических
упражнений «Математические логоритмики», картотека
веселых стихов о цифрах, деревянный конструктор
«Геометрические
фигуры»
(на
развитие
пространственного воображения»; набор деревянных
кубиков с цифрами и арифметическими знаками. Умные
карточки «Развиваем логику», «Времена года»; настольная
игра «Кругосветное путешествие».
Речевое развитие
«Короткие истории» - игра для развития речи,
логического мышления и памяти», Д/и «Волк и семеро
козлят», «Отгадай сказку», «Сбежавшие герои»,
«настроение героев сказок». Дид/пособие «Овощи на
грядке», «Матрешки», «Часы», картотека упражнений
артикуляционной гимнастики, Д/и «Кто что ест?»,
подборка стихотворений «Пальчиковая гимнастика»,
Игра «Четвёртый лишний», д/и «Кукла весёлая и
грустная», «Где что можно делать?», д/и «В гостях у
лесника», «Сказка, рассказанная нами» (по мотивам
стихотворения Л. Фадеевой «Снежные мы», картотека
мнемотаблиц для заучивания стихотворений,
мнемотаблица «Описание дерева», «Кораблики» для
дыхательной гимнастики, д/и «Угадай сказку?», «Угадай
героя», наборы сюжетных картинок для составления
описательного рассказа, иллюстрации для
рассматривания и для д/и по содержанию сказок, А.
Гурьева «Умные считалки. Загадки. Скороговорки» для
заучивания с детьми, зеркало, хозяин уголка – тетушка
Сова из научного дупла». Картотека словесных игр.
Картотека игр для развития речи.Иллюстрации «А
расскажи-ка сказку» (для рассказывания сказок ).
Картотека игр для развития коммуникативных
способностей. Словесная игра «Как тебя зовут?»,
картотека загадок к зимнему времени года», развивающая
игра «Ассоциации». Угадай сказку, дидактический
материал «Что перепутал художник?» (сюжетные
картинки для составления рассказа), игра-лото «Что не
так?» (на умение подбирать антонимы), логопедическое
лото на развитие фонематического слуха, настольная
развивающая игра «Слоги. Слова. Фигуры», логическая
игра «Где мышонок?», игра-занятие для юных гениев
«Рифмочки и Нерифмушки», ритмическое лото на
развитие чувства ритма в стихах, шарики на развитие
дыхания, картотека сюжетных картинок, различный
материал на конструирование букв, набор букв русского
алфавита, настольные игры «По следам героев сказок».
Портреты писателей – сборник, энциклопедия:
«Животные и их детки», хрестоматия для детей 6-7 лет,
русские народные сказки, «Кот в сапогах» по мотивам
сказки братьев Гримм, «Крылатый, мохнатый да
масляный», «Заяц-хваста». К. Чуковский «Краденое

130

солнце», «Заюшкина избушка», «Новогодняя сказка»
любимые стихи Деда Мороза», З. Александрова «Мой
мишка», И. Гурина «Сонная сказка», «Зимовье зверей»,
«Лиса и волк», «смоляной бочок», А. Барто «Стихи», В.
Суслов «Часы», сборник стихов Э. Мошковской «Стихи
для детей», С. Михалков «Стихи», В. Берестов «стихи для
малышей», сборник «Любимые загадки и потешки»,
«Сборник стихов для детей русских поэтов».
Художественно-эстетическое развитие
Уголок
Кисточки, альбомы, ножницы, пластилин, непроливайки –
изобразительной
стаканчики, цветные карандаши, простые карандаши,
деятельности
фломастеры, стаканы пластмас. для карандашей,
трафареты, цветные мелки, салфетки из ткани, восковые
карандаши 12 цвет, цветная бумага, картон цветной,
картон белый, раскраски клей – карандаш, игра
настольная: «Цвета». Доски для пластилина, баночки для
клея, гуашь 12 цв, краски 16 цв., точилка «Улитка», краски
акварельные на каждого ребёнка, подставки под кисточки,
декоративные печатки и штампики для рисования 20 шт,
трафареты для работы с пластилином, стеки на каждого
ребёнка. Портреты «Мир искусств».
Уголок
Деревянный
настольный
конструктор,
набор
конструирования
строительного материала, имеющего основные детали
(кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные
пластины), конструкторы из серии: «Лего» мелкий, набор
деревянных кубиков-геометрических фигур разного цвета,
набор деревянных пластин разного цвета одинакового
размера. Деревянный конструктор «Брусочки»
Музыкальный уголок
Лото «Музыкальные инструменты». Альбом: «Портреты
русских Композиторов». Музыкальные инструменты:
барабан, баян, маракас, микрофон, 2 гитары, 2 маленьких
бубна, 2 музыкальных молоточка, 2 саксофона, дудочка, 2
музыкальных
руля.
Картотека
музыкально
–
дидактических игр. Дидактическая игра «Музыкальная
кладовая».
Уголок
Н/п игра: Домино «По сказкам», ширма. Фигурки
театрализации
сказочных персонажей, плоскостные на стаканчиках.
Набор наручных кукол би- ба-бо: дедушка, бабушка,
буратино, волк, собака, лиса, заяц, кошка, 3 поросенка,
медведь, волк. Набор вязанных пальчиковых кукол:
бабушка, дедушка, внучка (красная шапочка), медведь,
волк, лиса, заяц. Вязанный набор из сказки «Винни Пух»:
Медвежонок Вини Пух, ослик Иа, сова Совунья, Пятачок,
3 домика из сказки «Три поросенка». Набор мягких
кубиков со сказками «Красная шапочка», «Золотая
рыбка», «Дюймовочка» МАХI пазлы: «Ну погоди», «Вини
Пух», хозяин уголка «Кот учёный», теневой театр.
Уголок ряженья
Стойка металлическая -1шт., подвесные ячейки из ткани с
кармашками 6-уровневый. Плоскостные фигуры для
театра на карандашах. Комплект костюмов: доктор,
медицинская сестра, продавец, гном, поварфуражка
постового, жезл, 2 ажурные шляпки, 2 шляпки. Кукла б.
Яга – изготовленная своими руками.
Физическое развитие

131

Физкультурный
уголок

Плакат
«Здоровейка».Флажки
разноцветные,
мяч
резиновый средний 7шт., мячи для боулинга – 2 маленьких
и 1 большой, скакалка 3шт., кегли – 10шт., мешочек для
метания 8шт. с разными наполнителями, ведро среднее
под флажки, наборы: «Футбольные звезды», фотоальбом
«Спортсмены олимпийских игр», массажные мячи – 4 шт.,
ленты для выполнения спортивных упражнений – 20шт.,
«султанчики»
для
выполнения
гимнастических
упражнений, обручи – 2 шт., косички – 10 шт., ракетки для
детского бадминтона – 1 набор, маски для игр-11шт.
Тренажер «Дорожка с наполнителями», стойки для
прыжков и лазания. Лабиринт из ткани для лазания. Игра
«Попади в цель»
Уголок здоровья
Массажная дорожка желтая, массажный коврик «Травка».
Наст/печ.игры: «Полезные продукты», «Изучаем свое
тело», «Зуб, Неболей-ка». Ростомер, пособия для
развития дыхания – бабочки на ниточках. Сюжетные
картинки «Режим дня в детском саду». «Если малыш
поранился» - демонстрационный материал. Картотека
схем «Калейдоскоп эмоций», коррекционно –
развивающая игра «Мое тело», книга с иллюстрациями
«Строение моего организма», «Гигиена тела», «Моя
первая книга обо мне»,«Застольный этикет» методическое пособие». «Генеральная уборка» настольная игра.
3.2 Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Методические пособия
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
2. Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений и родителей.- М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, 2016.
3. Т.П. Гарнышева ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016.
4. Н.С. Голицына, С.В.Люзина, Е.Е. Бухарова ОБЖ для младших дошкольников. Система работы. М.: издательство «Скрипторий 2003», 2015.
5. Н.С. Голицына, С.В.Люзина, Е.Е. Бухарова ОБЖ для старших дошкольников. Система работы. М.: издательство «Скрипторий 2003», 2015.
6. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая младшая группа. - М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
7. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. - М.:МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2014.
8. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
9. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
10. Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей
дошкольного возраста. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.
11. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7
лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
12. Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятий с детьми
3-7 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
13. Коломийченко Л.В, Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по
социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию.-М.: ТЦ Сфера, 2017 14.

132

Коломийченко Л.В, Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по
социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию.-М.: ТЦ Сфера, 2017 15.
Коломийченко Л.В, Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 6-7 лет по
социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию.-М.: ТЦ Сфера, 2017 16.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников: Младшая
группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017 17. Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социальнокоммуникативное развитие дошкольников: Средняя группа.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017
Образовательная область «Познавательное развитие»
18. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
19. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для
занятий с детьми 4-7 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
20. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
21. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, 2016.
22. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015, 2016.
23. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к
школе группа. - М.:Мозайка - синтез, 2016.
24. Зыкова О.А. Экспериментирование с живой и неживой природой. -М.: «Элти- Кудиц», 2015.
25. М.П. Костюченко, Н.Р. Камалова Деятельность дошкольников в детской экспериментальной
лаборатории: программа, игровые проблемные ситуации, картотека опытов. - Волгоград: Учитель,
2016.
26. Дмитриева Е.А., Зайцева О.Ю., Калиниченко С.А. Детское экспериментирование. Карты-схемы
для проведения опытов со старшими дошкольниками: Метод. Пособие.М.: ТЦ Сфера, 2017
27. Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников.
Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
28. С.Н. Николаева Юный эколог. Система работы в младшей группе.- М.: М.:Мозайка - синтез,
2016.
29. С.Н. Николаева Юный эколог. Система работы в средней группе.- М.: М.:Мозайка - синтез,
2016.
30. С.Н. Николаева Юный эколог. Система работы в старшей группе.- М.: М.:Мозайка - синтез,
2016.
31. С.Н. Николаева Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе.- М.:
М.:Мозайка - синтез, 2016.
32. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Вторая младшая группа. - М.: М.:Мозайка - синтез, 2014.
33. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Средняя группа. - М.: М.:Мозайка - синтез, 2014.
34. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Старшая группа. - М.: М.:Мозайка - синтез, 2014, 2016.
35. Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа. - М.: М.:Мозайка - синтез, 2014.
36. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Младшая группа.- М.: М.:Мозайка - синтез,
2015.
37. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Средняя группа - М.: М.:Мозайка - синтез,
2014.
38. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Старшая группа М.: М.:Мозайка - синтез, 2015,
2016.
39. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой. Подготовительная группа - М.: М.:Мозайка синтез, 2017.
40. Г.П. Тугушева, А.Е.Чистякова Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего
дошкольного возраста: Методическое пособие. -Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

133

41. Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. Средняя группа. - М.: издательство «Скрипторий 2003», 2015.
42. Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. Старшая группа. - М.: издательство «Скрипторий 2003», 2016.
43. Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. Подготовительная группа. - М.: издательство «Скрипторий 2003», 2016.
Образовательная область «Речевое развитие»
44. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. – М.: М.:Мозайка - синтез 2015.
45. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. - М. М.:Мозайка - синтез, 14.
46. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. –
47. М.: М.:Мозайка - синтез, 2014.
48. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. - М.: М.:Мозайка
- синтез, 2014.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
49. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Вторая младшая группа. - М.:
М.:Мозайка - синтез, 2014.
50. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. - М.: М.:Мозайка
- синтез, 2014.
51. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа. - М.: М.:Мозайка
- синтез, 2014.
52. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе
группа. - М.: М.:Мозайка - синтез, 2014.
53. Куцакова Л.В. Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий с детьми 3- 4
лет.- М.: М.:Мозайка - синтез, 2016.
54. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа. - М.: М.:Мозайка
- синтез, 2014.
55. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа. - М.: М.:Мозайка
- синтез, 2016.
56. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа. - М.: М.:Мозайка - синтез, 2014.
57. И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий 2-я
младшая группа. «Композитор - Санкт-Петербург», (переработанное научно-методическим советом
МБДОУ №190), 2016.
58. И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий
средняя группа. «Композитор — Санкт- Петербург», 2016.
59. И. Каплунова, И. Новоскольцева «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий
старшая группа. «Композитор — Санкт-Петербург», 2015.
60. И. Каплунова, И. Новоскальцева Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий
подготовительная группа. «Композитор — Санкт- Петербург», 2016.
61. И. Каплунова, И. Новоскальцева Праздник каждый день». Дополнительный материал к
конспектам музыкальных занятий подготовительная группа. «Композитор — Санкт-Петербург»,
2016.
62. М Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет- М.:
М.:Мозайка - синтез, 2015.
63. М. Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа- М.:
М.:Мозайка - синтез, 2016.
64. М. Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа- М.:
М.:Мозайка - синтез, 2017.
65. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа
(художественно-эстетическое развитие): учебно-методическое пособие. -М.: Издательский дом
«Цветной мир», 2017.

134

Образовательная область «Физическое развитие»
66. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет: Сборник игр и
упражнений. - М.: М.:Мозайка - синтез 2012, 2014.
67. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Вторая младшая группа. - М.: М.:Мозайка
- синтез, 2014.
68. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. - М.: М.:Мозайка синтез, 2014.
69. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. - М.: М.:Мозайка синтез, 2014, 2016.
70. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа. - М.:
М.:Мозайка - синтез, 2014, 2016.
Учебно-наглядные пособия
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. И.Ю. Бордачева «Дорожные знаки для занятий с детьми 4-7лет». Издательство «Мозаика-Синтез»
(наглядно-дидактическое пособие).
2. И.Ю. Бордачева «Безопасность на дороге». Издательство «Мозаика-Синтез» (нагляднодидактическое пособие).
3. Правила и безопасность дорожного движения для дошкольников (комплект сюжетных картинок).
4. С.Вохринцева «Окружающий мир. Дорожная безопасность». Дидактический материал.
Издательство «Страна фантазий».
5. Дорожные знаки. Издательство «Маленький гений» (дидактические карточки).
6. Правила дорожного движения. Издательство «Маленький гений» (дидактические карточки). 7.
Правила поведения. Издательство «Маленький гений» (дидактические карточки).
8. Права ребенка. Методическое пособие. Издательство «Весна».
9. Как растет живое. Рост и развитие людей и живых организмов. Издательство «Весна»
(демонстрационный материал).
Образовательная область «Познавательное развитие»
10. С.Вохринцева «Птицы». Методическое пособие для педагогов и родителей. Издательство
«Страна фантазий».
11. С.Вохринцева «Домашние животные». Методическое пособие для педагогов и родителей.
Издательство «Страна фантазий».
12. С.Вохринцева «Домашние птицы». Методическое пособие для педагогов и родителей.
Издательство «Страна фантазий».
13. С.Вохринцева «Перелетные птицы». Методическое пособие для педагогов и родителей.
Издательство «Страна фантазий».
14. С.Вохринцева «Деревья и листья». Методическое пособие для педагогов и родителей.
Издательство «Страна фантазий».
15. С.Вохринцева «Луговые цветы». Методическое пособие для педагогов и родителей.
Издательство «Страна фантазий».
16. С.Вохринцева «Комнатные растения». Методическое пособие для педагогов и родителей.
Издательство «Страна фантазий».
17. С.Вохринцева «Садовые ягоды». Методическое пособие для педагогов и родителей.
Издательство «Страна фантазий».
18. С.Вохринцева «Окружающий мир. Лето». Дидактический материал. Издательство «Страна
фантазий».
19. С.Вохринцева «Окружающий мир. Съедобные грибы». Дидактический материал. Издательство
«Страна фантазий».
20. С.Вохринцева «Окружающий мир. Ядовитые грибы». Дидактический материал. Издательство
«Страна фантазий».

135

21. С.Вохринцева «Окружающий мир. Садовые ягоды». Дидактический материал. Издательство
«Страна фантазий».
22. С.Вохринцева «Окружающий мир. Мебель. Цветная палитра». Дидактический материал.
Издательство «Страна фантазий».
23. С.Вохринцева «Окружающий мир. Одежда. Цветная палитра». Дидактический материал.
Издательство «Страна фантазий».
24. С.Вохринцев «Армия России. Надежный щит Родины». Методическое пособие с дидактическим
материалом. Издательство «Страна фантазий».
25. С.Вохринцев «Военно-морской флот». Методическое пособие с дидактическим материалом.
Издательство «Страна фантазий».
26. С.Вохринцев «Военно-воздушные силы». Методическое пособие с дидактическим материалом.
Издательство «Страна фантазий».
27. Защитники Отечества. Издательский дом «Карапуз» (демонстрационный материал для дома и
детского сада).
28. Серия наглядно-дидактических пособий «Мир в картинках»: «Животные жарких стран»,
«Животные средней полосы», «Морские обитатели», «Животные на ферме», «Деревья и листья»,
«Цветы», «Ягоды лесные», «Овощи», «Инструменты домашнего мастера», «Бытовая техника»,
«Птицы средней полосы», «Авиация», «Водный транспорт», «Насекомые». Издательство «МозаикаСинтез».
29. Электробытовые приборы. Издательство «Маленький гений» (дидактические карточки).
30. Народы России и ближнего зарубежья (демонстрационный материал).
31. Животные севера (демонстрационный материал). Издательство «Книголюб».
32. Российская геральдика и государственные праздники (демонстрационный материал).
Издательство «Весна».
33. Птицы, обитающие на территории нашей страны (демонстрационный материал). Издательство
«Весна».
34. Природно-климатические зоны Земли. Арктика. Саванны и редколесья. (демонстрационный
материал). Издательство «Весна».
35. Животные Азии. Издательство «Маленький гений» (дидактические карточки).
36. Овощи. Издательство «Маленький гений» (дидактические карточки).
37. Расскажите детям о космосе. Издательство «Мозаика-Синтез». (наглядно дидактическое
пособие).
38. Природа космоса: комплект учебных пособий (демонстрационный материал).
39. Планета Земля: комплект учебных пособий (демонстрационный материал).
40. Серия наглядно-дидактических пособий «Расскажите детям о морских обитателях».
Издательство «Мозаика-Синтез». (Наглядно-дидактическое пособие).
41. Природные зоны. Растения и животные степей и пустынь. ООО «Радуга». (демонстрационный и
раздаточный материал).
42. Природные зоны. Растения и животные субтропических лесов, тропиков и саванн. ООО
«Радуга». (демонстрационный и раздаточный материал).
43. Природные зоны. Растения и животные тайги, смешанного и лиственного леса. ООО «Радуга».
(демонстрационный и раздаточный материал).
44. Природные зоны. Растения и животные крайнего севера и тундры. ООО «Радуга».
(демонстрационный и раздаточный материал).
Образовательная область «Речевое развитие»
45. Серия наглядно-дидактических пособий: «Грамматика в картинках»: «Словообразование»,
«Один-много», «Ударение», «Множественное число». Издательство «Мозаика-Синтез».
46. Артикуляция звуков в графическом изображении. Учебно-демонстрационный материал. М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2001
47. Развитие речи в детском саду для занятий с детьми 3-4 лет. Издательство «МозаикаСинтез».
(наглядно-дидактическое пособие).
48. Развитие речи в детском саду для занятий с детьми 4-6 лет. Издательство «МозаикаСинтез».
(наглядно-дидактическое пособие).

136

49. Серия наглядно-дидактических пособий: «Рассказы по картинкам»: «Весна», «Лето», «Осень»,
«Зима», «Родная природа», «Распорядок дня», «Летние виды спорта», «Профессии», «Курочка
Ряба», «Колобок», «Репка», «Теремок», «Великая Отечественная война», «Защитники Отечества».
Издательство «Мозаика-Синтез».
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
50. Т.Н. Доронова «Дошкольникам об искусстве». Учебно-наглядное пособие для детей среднего
дошкольного возраста. Москва «Просвещение».
51. Т.Н. Доронова «Дошкольникам об искусстве». Учебно-наглядное пособие для детей старшего
дошкольного возраста. Москва «Просвещение».
52. Серия наглядно-дидактических пособий «Мир в картинках»: «Хохлома», «Филимоновская
народная игрушка», «Полхов-Майдан», «Каргополь», «Дымковская игрушка». Издательство
«Мозаика-Синтез».
53. «Мир искусства». Портрет. Издательство «Мозаика-Синтез». (наглядно - дидактическое пособие
4-7 лет).
54. «Мир искусства». Пейзаж. Издательство «Мозаика-Синтез». (наглядно - дидактическое пособие
4-7 лет).
55. Виды искусства: Комплект учебных пособий. (демонстрационный материал).
56. Серия наглядно-дидактических пособий «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
Издательство «Мозаика-Синтез».
Образовательная область «Физическое развитие»
57. Спорт. Олимпийские игры: комплект учебных пособий (демонстрационный материал)
58. Серия наглядно-дидактических пособий «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Издательство «Мозаика-Синтез».
59. Серия наглядно-дидактических пособий «Рассказы по картинкам»: «Летние виды спорта».
Издательство «Мозаика-Синтез».
Режим дня
Режим работы соответствует календарному учебному графику МБДОУ № 62 (режим работы групп,
продолжительность образовательной деятельности (одного занятия) и максимально допустимый
объем образовательной нагрузки в первой и во второй половине дня, в соответствии с СанПиН):
- пятидневная рабочая неделя;
- группы функционируют в режиме полного дня (10,5 часов);
- выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные законодательством
Российской Федерации.
Организация режима дня и образовательной деятельности в дошкольном образовательном
учреждении производится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими правилами и
нормативами для ДОО 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлениями Федеральной службы по
надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного государственного
санитарного врача РФ. Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, посещающих учреждение, а также с
учетом климатических особенностей региона. Режим дня определяет продолжительность занятий,
количество и продолжительность прогулок, время, отведенное на дневной сон и на
самостоятельную деятельность детей, а также на организацию приема пищи. Режим дня
составляется на холодный и теплый период.
Предельная наполняемость групп в соответствии с п.1.9 Санитарноэпидемиологических
правилами и нормативами для ДОО 2.4.1.3049-13, утвержденными постановлениями Федеральной
службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного
государственного санитарного врача РФ.
Группа 2 – 3 года – 20 человек
Группа 3 – 4 года – 25 человек

137

Группа 4 – 5 лет – 25 человек
Группа 5 – 6 лет – 25 человек
Группа 6 – 7 лет – 25 человек
3.3 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в детском саду - является
неотъемлемой частью в деятельности дошкольного учреждения, поскольку способствует
повышению эффективности образовательной деятельности процесса, создает комфортные условия
для формирования личности каждого ребенка. Традиции направлены, прежде всего, на сплочение
коллектива детей, родителей и педагогов ДОО, они играют большую роль в формировании и
укреплении дружеских отношений между всеми участниками образовательных отношений.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности
сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Поэтому
создание традиций в детском саду и их передача следующему поколению воспитанников необходимая и нужная работа. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие
вместе с родителями и с воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно
связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый
ребенок любим и уважаем.
Периодичность Название мероприятия
Ежегодно
Литературный конкурс
чтецов
«1 сентября - День
знаний! Развлечение
«День знаний»
«Неделя осторожного
пешехода»
«Детям о пожарной
безопасности»
Осенний музыкальный
праздник «День
матери»
«День пожилого
человека»
Музыкальный
новогодний праздник
«День здоровья»
«День Российской
Армии»
«Масленица»

«8 марта» Весенний

праздник «Мама лишь
одна бывает»

Особенность:
Тема конкурса меняется ежегодно и посвящается
определенным праздничным мероприятиям.
Воспитанники выпускных групп принимают
участие в торжественной линейки в школе
Тематическая неделя заканчивается акцией «За
безопасность дорожного движения – все вместе!»
Во время проведения тематической недели
проходит выставка детских рисунков «Осторожно
огонь»
Музыкальный зал оформляется творческими
работами, выполненными совместно родителями
Дети готовят поздравительные открытки и
вручают их гостям
Музыкальный зал оформляется творческими
работами, выполненными совместно родителями
и детьми
Тематический день посвящается зимним видам
спорта, проводится совместно с родителями
Изготовление детьми поделок своими руками
для поздравления папы, которые вручаются на
празднике
В мероприятии присутствуют элементы
народного фольклора, игры, конкурсы и
сжигание чучела. Особенностью фольклорного
развлечения «Масленица является проведение
плясок под живой аккомпанемент народных
инструментов: трещотки, ложки, бубны.
Изготовление детьми поделок своими руками для
поздравления мамы

138

«Герасим – грачевник»

«Цветок дружбы»

«День Победы»

«До свидания детский
сад»

«День защиты детей»
Ежедневно

«Поздравление
именинников»

Дети изготавливают жаворонков, используя
различные изобразительные средства, в
приемных групп оформляется выставка детских
работ. В этот день на пищеблоке делают выпечку
в виде птиц.
В мероприятии принимают участие семьи,
представляющие культурные и национальные
традиции
В этот день проводится акция «Георгиевская
ленточка». Обязательное шествие «Бессмертного
полка» и возложение цветов к мемориалу.
Торжественное представление на линейке
каждого ребенка.
Конкурс рисунков на асфальте «Мир глазами
детей»
Для именинника готовиться открытка,
поздравляют большим коллективом детей.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ (краткая презентация Программы)
4.1Возрастные и иные категории детей, на которые ориентирована Программа
Программа обеспечивает развитие личности детей в возрасте от 2 до 7 лет в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, психологических и физиологических
особенностей. Программа обеспечивает коррекцию нарушений развития различных категорий детей:
- детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи; детей-инвалидов.
4.2 Используемые программы
1. Р.Б.Стёркина, О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева Безопасность. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016; 2.
Мосалова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей
дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015;
3. Т.И.Данилова Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста Правилам
дорожного движения. - Спб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016;
4. «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А., Новоскольцева, 2015;
5. М.Б. Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. М,: Мозаика-Синтез, 2016;
6. «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа» И.А. Лыкова,
М.: Цветной мир, 2017;
7. Т.С. Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников», М,: МозаикаСинтез,
2013;
8. «Художественное творчество и конструирование» Л.В. Куцакова, М,: Мозаика-Синтез, 2016; 9.
Т.П. Гарнышева. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. - Спб.:
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016;
10. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е.Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание
дошкольников. – М.: Издательство СКРИПТОРИЙ 2003, 2016.
11. Шарохина В.Л. Коррекционно-развиващие занятия: младшая, средняя группы.-М.: ООО
«Национальный книжный центр», 2014;
12. Ошкина А.А., Цыганкова И.Г. Формирование эмоциональной саморегуляции у старших
дошкольников. Учебно-методическое пособие - М.: Центр педагогического образования, 2015; 13.
С.Н. Николаева. Парциальная программа «Юный эколог»: Для работы с детьми 3-7 лет.-М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016;
14. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социальнокоммуникативного
развития и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2017.

139

В коррекционной работе используются специальные коррекционные образовательные
программы:
15. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016;
16. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П. «Программа воспитания и обучения дошкольников
с интеллектуальной недостаточностью.- Спб.: Издательство «СОЮЗ», 2003
17. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание».
Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта-М.: Просвещение, 2005
18. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой
психического развития; Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. завед..- М.: Гуманит.изд. центр
ВЛАДОС, 2003
19. Е.Н.Котышева, «Музыкальная психокоррекция детей с ограниченными возможностями здоровья»
Программа представляет цикл музыкально – коррекционных занятий для дошкольников с
ограниченными возможностями здоровья и упражнения для развития мелкой моторики, речевых и
мимических движений; Издательство РЕЧЬ, 2010
20. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста: практическое пособие.-М.: Айрис-пресс, 2004
4.3 Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Одним из важных условий реализации Программы является создание содружества «семья –
дети – педагоги», в котором все участники образовательных отношений влияют друг на друга,
побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию. Педагогическим коллективом
выстроена система работы по взаимодействию с семьями детей, в том числе детей с ОВЗ, детейинвалидов. Семью мы рассматриваем как социального партнера, равного участника в воспитании,
развитии, социализации и реабилитации ребенка.
Свою работу с семьей мы выстраиваем на принципах эффективного взаимодействия:
1.Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение
является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов с семьей. 2.
Индивидуальный подход необходим не только в работе с детьми, но и семьей. Педагоги, общаясь с
родителями, оценивают ситуацию и проявляют педагогическое умение успокоить родителя,
посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.
3. Сотрудничество, а не наставничество. Во взаимодействии с семьями детей мы используем не
наставления и простую пропаганду педагогических знаний, а создаем атмосферу взаимопомощи и
поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрируем заинтересованность
коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
4. Качественная подготовка качественного материала. Любое, даже самое небольшое мероприятие по
работе с семьями мы тщательно и серьезно готовим. Главное мы считаем в этой работе - качество, а
не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий.
5. Динамичность. Детский сад сегодня представляет собой мобильную систему, быстро
реагирующую на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и
воспитательные запросы. В зависимости от этого мы меняем формы и направления работы детского
сада с семьей.
6. Дифференцированный подход. При выборе форм организации работы мы учитываем
воспитательный климат и условия жизни каждой семьи, возраст родителей, степень участия в
воспитательном процессе, наличие желания воспитывать ребенка, уровень их подготовленности в
вопросах воспитания, развития детей.
В зависимости от полученных результатов выбирается та или иная тематика мероприятий.
Формы работы с семьями детей носят как индивидуальный, так и групповой характер, при этом они
интересны, разнообразны, позволяющие сблизить детей и взрослых. Изучая семьи наших
воспитанников, педагоги детского сада используют информационно-аналитические формы
сотрудничества.
Целью этих форм сотрудничества является выявление интересов, потребностей, запросов
родителей, уровня их педагогической грамотности.
социологические срезы, опросы;
интервьюирование по темам: «Каким вы хотели видеть вашего ребенка?», «Каким должен быть

140

идеальный воспитатель моего ребенка?»;
анкетирование по темам «Готов ли мой ребёнок
школьному обучению», «Сбор анамнестических сведений»; «Почтовый ящик» - вопросы родителей
и ответы педагогов; изучение тестов-рисунков детей «Мой дом», «Моя семья»; родительское
сочинение. Каждой семье предлагаем выпустить листовку, где в шутливой или серьезной форме, в
стихах или прозе они рассказывают о своей семье. Из этих «Творческих сочинений» в приемной
группы оформляется стенд «Вот мы какие», а затем это сочинение становится первой страничкой в
портфолио ребенка.
Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической
культуры - одно из направлений в сотрудничестве дошкольного учреждения и семьи, которое имеет
целевую направленность. В содержание психолого-педагогического просвещения семьи включаются
вопросы охраны жизни, укрепления здоровья детей, создания условий для правильного физического
развития, адаптации ребенка, рационального питания, закаливания, режима дня и т.д. Рекомендации
дают не только воспитатели, но и специалисты. Осуществляя психолого-педагогическое
просвещение семей, используются следующие формы работы:
индивидуальные беседы и
консультации: «Играем с язычком», «Как заниматься дома», «Учимся слышать дома», «Последствия
вредных привычек», «Советы специалиста»; заседания ПМПк; семинары-практикумы по темам:
«Подготовка руки ребёнка к письму в школе», «Влияние пальчиковых игр на речевое развитие
детей», «Наш помощник - игра: игры с прищепками» тренинги «Учите детей думать и говорить»,
«Как развивать речевое дыхание у детей», «Гимнастика для языка»;
проведение собраний,
консультаций в нетрадиционной форме: «Аукцион секретов воспитания», викторина «Азбука - к
мудрости ступенька», «У нас есть успехи!», «Колесо фортуны», КВН «Через тернии к звёздам»;
брифинг «Это трудное слово-грамота», «Ребёнок на пороге школы»; «Встречи с интересными
людьми»; педагогическая гостиная «Проблемы речевого развития детей дошкольников и пути их
решения», устные педагогические журналы «Роль семьи в речевом развитии ребёнка», «Как научить
ребёнка различать цвета», «Читайте детям книги»; деловые игры «Трудный звук, ты мой друг!»;
акция по теме «Водитель! Сохрани мне жизнь!», «Покормите птиц зимой», «Руки папы, руки мамы
и мои ручонки»; творческая мастерская «Буква на кончиках пальцев». интегрированные детскородительские мероприятия: игровой практикум «Путешествие в сказку «Теремок», игра «Поиграем
малыши».
Особое внимание уделяется индивидуальной работе с семьями детей с ОВЗ, детей инвалидов. Именно эта форма работы помогает лучше и глубже понять состояние отношений в
конкретной семье, вовремя оказать действенную практическую помощь. Педагоги работают над
созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. В группах компенсирующей
направленности учителя-логопеды и другие специалисты привлекают семьи к коррекционной работе
через систему методических рекомендаций.
В МАДОУ № 177 используются досуговые формы взаимодействия с семьями, которые
устанавливают эмоциональный контакт между педагогами, членами семьи, детьми: совместные
досуги «Давайте познакомимся», «Пойми меня», «Я – эрудит»; праздники «Праздник правильной
речи», «День рождения звука», тематические утренники; фестивали «Цветок дружбы», «День
рождения детского сада»; выставки работ родителей и детей «Домашний питомец глазами ребенка»,
«Моя любимая буква», «Первая проба пера».
Наглядно-информационное направление взаимодействия с семьями включает различные
формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений вопросов, связанных с особенностями образовательного и коррекционного блоков: день
открытых дверей «Здравствуй, наш любимый детский сад»; открытые просмотры занятий «В гостях
к доктору Айболиту», «Каждый маленький ребёнок – это должен знать с пелёнок», «Старик Хоттабыч
в гостях у ребят»; «Новые игры для развития мелкой моторики»; доступны семьям, оформленные
в приемной комнате стенды, книжки- раскладушки с материалами, подготовленными и
обсужденными на родительских собраниях, круглых столах. проектная деятельность «Моя первая
книжка», «Рукописная азбука», «Загадка как средство развития речи», «Портфолио семейного
успеха». Детский сад открыт для родителей и других членов семьи, раздвигает рамки традиционных
контактов (на праздниках, собраниях, и др.). Родители, члены семьи предоставляется возможность
участвовать в образовательной деятельности, что позволяет значительно разнообразить жизнь детей
в дошкольном учреждении.

141

В группах детей 6- 7 лет 1 раз в квартал проходят встречи с интересными людьми с участием
членов семьи. Реализуемая форма взаимодействия детского сада и семьи – «Встреча с интересными
людьми» - оказалась наиболее эффективной для формирования понятия «деятельность людей»,
«увлечения людей» и расширения знаний дошкольников о профессиях родителей. Привлекаются
семьи к участию в детских познавательно - исследовательских и творческих проектах, сбору
информации, подбору и оформлению вместе с ребенком наглядного материала (альбома, коллажа и
пр.).
В группах детей 2-3 лет, в рамках адаптации к условиям детского сада, организуется
интегрированная детско-родительская игра «Поиграем малыши». Задача данного мероприятия
заключается в обеспечении психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение
компетентности родителей и педагогов в вопросах успешной адаптации к условиям дошкольного
учреждения.

142